МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ
САД №1 «СОЛНЫШКО» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
(МБДОУ № 1 «Солнышко»)

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБДОУ №1 «Солнышко»
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ №1 «Солнышко»
___________Н.А.Стрельцова
Приказ № 32-од от 31.08.2023г.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ
САД №1 "СОЛНЫШКО"
КОМБИНИРОВАННОГО
ВИДА"

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД №1 "
СОЛНЫШКО" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET=ул Рабочей
молодежи Здание 3а, L=Верхняя Салда, T=Заведующий, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД №1 ""
СОЛНЫШКО"" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА""",
OGRN=1026600784847, SNILS=09565715613, INNLE=6607008280,
INN=660702535019, E=mdou.solnyschko1@yandex.ru, G=Наталия
Александровна, SN=Стрельцова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД №1 ""СОЛНЫШКО""
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.10.31 15:12:12+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.3

Рабочая программа музыкального руководителя для группы
компенсирующей направленности по реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития
МБДОУ № 1 «Солнышко»
Срок реализации программы:
2023 – 2024 учебный год
Возраст обучающихся: 5-7 (8) лет

Музыкальный руководитель:
Мурашова Алевтина Борисовна
Красий Светлана Станиславовна

Верхняя Салда, 2023

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ ............................................................................................................................................... 2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................ 3
1.2. Цель и задачи Программы ....................................................................................................................... 3
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы .............................................................................. 4
1.3.1. Специфические подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР............................. 4
1.4. Характеристика контингента обучающихся ........................................................................................... 6
1.5. Планируемые результаты ....................................................................................................................... 12
Целевые ориентиры освоения рабочей программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам ........ 12
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы детьми с ЗПР к 7-8 годам ........ 12
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............................ 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 15
2.1. Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие (музыкальная
деятельность)................................................................................................................................................. 15
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ......................... 18
2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся ............................................................................................. 22
2.4.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР ......................................................... 24
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................. 30
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. ................................ 30
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ........................................................ 32
3.3. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса по видам
музыкальной деятельности ........................................................................................................................... 36
3.4. Материально-техническое оснащение программы ............................................................................... 37
3.5 Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы ................................................................................................................................. 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Карта развития ребенка………………………………………………………………41
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Планирование деятельности музыкального руководителя на 2023-2024 г…….....43
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Планирование работы с родителями на 2023-2024г……………………………….60

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа музыкального руководителя для группы компенсирующей направленности по
реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) (далее – Программа).
Рабочая программа разработана в соответствии с:
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Федеральныйым законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля
2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027
г.;
- ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
- Основами государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809;
- Уставом МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с
задержкой психического развития МБДОУ № 1 «Солнышко
1.2. Цель и задачи Программы
Цель реализации программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации
прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи программы:
-реализация содержания АОП ДО;
3

-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение
их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и
родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными
организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
Возраст обучающихся: 5-8 лет
1.3.1. Специфические подходы к формированию Программы для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
4

особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной
работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные,
обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков
в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально
подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и
касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий,
представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий,
новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию
обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный
процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).

5

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность
ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым
содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи
ему - с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и
под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития
психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых),
замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на фоне
повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции
деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной
системы, ее резидуально-органическая недо-статочность или функциональная незрелость. У таких
детей замедлен процесс функционального объединения различных структур мозга, своевременно не
формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи,
мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще
большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать
ранняя социальная депривация.

6

Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и
незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне
сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных психических функций, а
вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных
варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и
психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают
черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием
эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности,
отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими
заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической астении. Наиболее
выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического поражения
ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие
сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают нарушения в
эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной
регуляции. Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным
нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой
сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций.
Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений
эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности познавательной деятельности
внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают
функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени
страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, незрелостью
мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими
уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием
игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:

7

1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной
активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического
инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу
составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и
слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии всех
психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие
ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не
проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение
импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты
эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной
сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем –
учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в
следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений
отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно
отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких
продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к
приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР
церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе
(например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой

8

фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных функций не
обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются эмоциональноволевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении
общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков,
при переключении с одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного мышления и трудностях
формирования словесно-логического мышления. Детям трудно устанавливать причинно-следственные
связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития
старшие дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные
операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в
образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей)
обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное
содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и
переработки информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении
предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и прочность
запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении
получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и его
распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого интегративного качества, как
саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития, имеющим место в
раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного формирования не
соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на
поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают
дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают
дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к
другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой
опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются
нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР недостаточно
развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом
формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое,
9

возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная сторона
игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита
как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой
речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в
соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются
предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения,
синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звукослогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи
обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова,
логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре
психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В
отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети
с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы
обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную
деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном
компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса
для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и
компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать
особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой
категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и специфическими
недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
10

- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической
помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей,
предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития
эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия
непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико-педагогического
консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального
состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных
нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении
образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире,
включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальнотипологических особенностей психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся
знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом
особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь
взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально
одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной
деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на формирование их
мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально активной
11

позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и методической помощи по
вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.5. Планируемые результаты
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах
обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей
дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения рабочей программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
Ребенок может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия
на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения рабочей программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
Ребенок способен:
- эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными
способами и видами музыкальной деятельности;
- выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной
музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в
дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на
усовершенствование.

12

ее

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29
декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в МБДОУ №
1 «Солнышко» заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для обучающихся с ЗПР, направлено
в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ № 1 «Солнышко» условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ № 1
«Солнышко» на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с
ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР
могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР (Приложение 1);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МБДОУ № 1 «Солнышко»
самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;

13

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, МБДОУ № 1 «Солнышко» и для
педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования
для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР на
уровне МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- внешняя оценка МБДОУ № 1 «Солнышко», в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне МБДОУ № 1 «Солнышко» система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ № 1 «Солнышко» в процессе оценки
качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ № 1
«Солнышко» является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.

14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной области Художественно-эстетическое развитие (музыкальная
деятельность)
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР:
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и
его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и
многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Возраст
Задачи и содержание
От 5 до 6 лет
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим
дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет
двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные
хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет
разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкальнохудожественной
деятельности
на
основе
разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать
музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно
и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на
разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных
15

От 6 до 7-8 лет

художественных образов.
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и
без него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии.
Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными
частями.
Умеет
двигаться
различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения).
Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст,
умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в
процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их
со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит
родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном,
модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах
ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает
радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Ценности: «Культура» и «Красота»
Задачи воспитания:
- воспитание эмоциональной озывчивости к красоте;
- воспитание интереса и желания заниматься продуктивными видами деятельности
- воспитание способности воспринимать и чувствовать прекрасное в быте, природе, поступках,
искусстве
- воспитание стремления к отображению прекрасного
- воспитание зачатков художественно-эстетического вкуса.
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях,
вечерах развлечениях, в самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия - основная
форма организации музыкальной деятельности детей. На которых наиболее эффективно и
16

целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития детей.
Структура реализации образовательной области программы и связь с другими образовательными
областями прилагается в форме таблицы
Физическое развитие
Развивать физические качества, необходимые для музыкально-ритмической
деятельности, использовать музыкальные произведения в качестве
музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и
двигательной активности;
охранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Познавательное
Побуждать к желанию расширение кругозора детей в области музыки;
развитие
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
Речевое развитие
Помочь в развитие свободного общения с детьми и взрослыми в области
музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; продолжать практическое овладение воспитанниками
нормами речи.
ХудожественноПобуждать к желанию развития детского творчества, приобщать к
эстетическое развитие
различным видам искусства, использование художественных произведений
для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов
восприятия музыки. Формировать интерес к эстетической стороне
окружающей
действительности;
развитие
детскоготворчества.
использование
музыкальных
произведений
с
целью
усиления
эмоционального восприятия художественных произведений
СоциальноПобуждать к формированию представлений о музыкальной культуре и
коммуникативное
музыкальном искусстве; закреплять развитие игровой деятельности;
развитие
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу развитие свободного общения с
детьми ивзрослыми в области музыки; развитие всех компонентов устной
речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи. Формировать основы безопасности
собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности
Музыкальная непрерывная образовательная деятельность состоит из трех частей:
Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые
будут использованы в плясках, танцах, хороводах, развитие правильной осанки, умение идти друг за
другом соблюдая интервалы между собой, умение заводить круг,держать круг, умение ходить
«змейкой» и другие упражнения на развитие двигательной сферы.
Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать, умение рассказывать о
прослушанном произведении.
Подпевание и пение.
17

Цель: побуждать интерес к упражнениям на различные виды дыхания, развивать вокальные задатки
ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с музыкальным руководителем.
Учиться исполнять песню с динамическими оттенками, пытаться свободно применять несложные
движения при исполнении песенного репертуара.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство
с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных
способностей, упражнения на развития звуковысотного слуха, музыкально – ритмического слуха,
элементы логоритмики.
Заключительная часть. Игра или пляска. Упражнение на релаксацию. Подведение итога музыкальноритмического занятия.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае,
если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и
вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
18

6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим
людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности
в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути
их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание
за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему
своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
Методы и приемы обучения на музыкально- ритмических занятиях
Построение музыкально- ритмических занятий проводятся при применении совокупности различных
методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приемы. Эти приемы подбираются с учетом
степени усвоение музыкального, речевого материала, двигательного и общего развития ребёнка:
Наглядно- зрительные (показ):
-активизация зрительного восприятия;
-развитие тактильно- кинестического восприятия;
- наглядно- слуховая – при которой осуществляется звуковая регуляция движений ( песня, музыка).
Словесные: описание, объяснение, пояснение, беседа, словесная инструкция.
Практические: игровой метод (используется при разучивании новых упражнений);соревновательный
(используется для соревнования уже с отработанными упражнениями).
Учитывая особенности детей с ЗПР, была разработана коррекционно-развивающая модель организации
музыкально-образовательной деятельности, которая позволяет стимулировать сохранные анализаторы,
благодаря чему дети быстрее и глубже воспринимают предлагаемый материал. В рамках это модели
такой традиционный вид деятельности на музыкальных занятиях, как слушание, трансформирован в
различные виды музицирования, в ходе которых восприятие музыки осуществляется в процессе
непосредственной деятельности воспитанников.
Вокальное музицирование предполагает приведение голосового аппарата в рабочее состояние,
настройку слуха и внимания, знакомство с возможностями человеческого голоса. В этот раздел вошли
игры с голосовым аппаратом, звукоподражательные игры с пением, фонопедические упражнения,
песенный фольклор, пение с движением и тональным аккомпанементом.
Инструментальное музицирование является основой формирования ритмических навыков игры на
различных музыкальных инструментах и их заместителях. В раздел включены игры с инструментами,
19

звучащими предметами, ритмодекламации с инструментами, озвучивание текста по графическим
знакам, партитуре, ритмическое и мелодическое сопровождение литературных текстов.
Речедвигательные игры и упражнения предполагают развитие координационно- регулирующих
функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают
ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.
Игроритмика, игрогимнастика – это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под музыку.
Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и
завершенность. При исполнении ритмических комплексов используются звуковые жесты тела (хлопки,
шлепки, щелчки пальцами, притопывания). Временная организация игр и упражнений поддерживается
счетом, музыкой, стихотворными текстами.
Эмоционально – коммуникативный блок включает игры и игровые упражнения, имеющие своей целью
невербальное и вербальное выражение основных эмоций.
Этюды на развитие мимики, пантомимики, пополняют опыт экспрессивного реагирования.
Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать
деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции. Параллельно развиваются
коммуникативная и регулирующая функции речи.
Креативный тренинг способствует развитию беглости, гибкости и оригинальности мышления, умению
планировать и организовывать свою деятельность, переходу от наглядно - действенного к нагляднообразному мышлению, формированию конструктивных представлений. Опираясь на музыкальные
впечатления, дети создают пластические, графические и словесные образы. В раздел вошли задания на
замещение предметов, создание музыкально-речевых сказок при помощи звучащих жестов,
графических рисунков, выразительных двигательных, вокальных и инструментальных импровизаций.

20

Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех музыкальных направлениях.
 Использование музыки:

- на утренней гимнастике и в
непосредственной
образовательной деятельности
(область «Физическоеразвитие»);
- в непосредственной
образовательной
деятельности(область
«Художественноэстетическое развитие»);
- во время умывания;
- в другой непосредственной
образовательной деятельности
(области «Познавательное
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», и
др.);
- во время прогулки (в
теплоевремя);
- в сюжетно-ролевых играх;
- перед дневным сном;
- при пробуждении;
- на праздниках и развлечениях

-Использование музыки: в
непосредственной
образовательной деятельности;
-на праздниках, развлечениях;
 Музыка в повседневной
жизни:
-в непосредственной
образовательной деятельности
(в различных образовательных
областях);
- В театрализованной
деятельности;
-при слушании музыкальных
сказок;
- просмотр мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов;
- при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
- при рассматривании
портретов композиторов.

-Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
-подбор музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
-Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»

Планирование деятельности музыкального руководителя на 2023-2024г. – Приложение 2

21

Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку кним)
 Театрализованная
деятельность (совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, оркестр);
 Открытые просмотры
непосредственной
образовательной
деятельности;
 Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмыпередвижки);
 Оказание помощи родителямпо
созданию предметно- музыкальной
среды в семье;
 Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов





2.3. Взаимодействие с семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по
взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители) также
нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности МБДОУ № 1
«Солнышко» и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией МБДОУ № 1 «Солнышко» 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям) задач и содержание
коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов; информирование
родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ № 1 «Солнышко» с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и
по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих организационных
вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией МБДОУ № 1 «Солнышко» в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в МБДОУ № 1 «Солнышко» в
следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на основании запросов и
анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба проводятся специалистами
Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; "Круглые
столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии; ознакомление с задачами и
формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением праздников занимаются
специалисты МБДОУ № 1 «Солнышко» с привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его
на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников по мере
необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов родителей
(законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение оценки
22

родителям (законным представителям) эффективности работы специалистов и воспитателей;
определение оценки родителям (законным представителям) работы МБДОУ № 1 «Солнышко».
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных представителей) и
по плану индивидуальной работы с родителям (законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп один раз в
неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки
размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие
книги прочитать ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
-информирование родителей (законных представителей) об организации коррекционнообразовательной работы в Организации;
-информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
-ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
обучающихся;
-привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к продуктивной
деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям (законным
представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
-создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям) успехов и
трудностей своих обучающихся;
-наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам дополнительной работы
с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей (законных
представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для
родителей (законных представителей):

23

Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную образовательную
организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим
вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и
анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
План работы с родителями на 2023-2024 г. – Приложение 3
2.4.Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы является: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических особенностей
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной программ,
создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной деятельности
ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности,
стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами деятельности
(предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных компонентов: мотивационного,
целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных маршрутов с
учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся в
соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование ведущих видов
деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных
компонентов.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность

работы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
в основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
24

процессе
деятельности

музыкальной предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11)
знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
25

инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для
описания характера
музыкального произведения

26

Взаимодействие с воспитателями
Воспитатель и музыкальный руководитель непосредственно взаимодействуют с детьми в процессе
организации их общения с музыкой. Формы взаимодействие с педагогическим коллективом - это:
• ознакомление воспитателей с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
• разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой
возрастной группе;
• обсуждение сценариев праздников и развлечений;
• участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного
образовательного учреждения к праздникам;
• участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды;
• оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального
образования детей;
• участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.
С педагогами проводятся:
• индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы индивидуальной
работы с детьми, музыкально-воспитательной работы в группах, используемого на занятиях
музыкального репертуара, вопросы организации музыкальной среды дошкольного образовательного
учреждения; осуществляется работа по освоению и развитию музыкально-исполнительских умений
воспитателей;
• практические занятия, включающие разучивание музыкального репертуара для детей.
• семинары, в ходе которых осуществляется знакомство с новой музыкально-методической
литературой;
• практикумы, включающие наряду с теоретическим освоением материала практическое выполнение
различных заданий в группах.
• выступления на педагогических советах с докладами, тематическими сообщениями по проблемам
музыкального образования детей.
• проведение открытых музыкальных занятий, вечеров досуга с последующим их анализом и
обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач
музыкального развития детей.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,- следовательно, он
не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь,
ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое
существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для всестороннего
развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень хорошо, когда дети в
свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии на металлофоне.
Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка. Направлять процесс музыкального
воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель.
В детском саду работу по повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта
коллектива педагогов ведёт музыкальный руководитель.
План взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями
Месяц
Форма и содержание работы
Консультация «Роль воспитателя на музыкальных занятиях»
Сентябрь
Подготовка к музыкальным занятиям, показ музыкальноритмических движений ктанцам.
Разучивание песенного репертуара к занятиям
27

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Консультация «Оснащение музыкального уголка в группе»
Обсуждение сценариев осенних развлечений и праздников,
распределение ролей,стихов.
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана
музыкальных занятий.Помощь в украшении групповых комнат
к осенним праздникам Ознакомление и показ игры на детских
музыкальных инструментах.
Консультация « Музыкально – ритмическая деятельность, как
средство создания хорошего настроения и доброжелательного
отношения в детском коллективе».
Обсуждение сценариев ко Дню Матери, распределение ролей,
стихов. Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана
музыкальных занятий.
Обсуждение и разбор сценариев Новогодних утренников.
Советы по организации самостоятельной музыкальной деятельности в
группах, предоставление аудиозаписей.
Подбор музыкального материала к
новогодним утренникам. Помощь в
изготовлении пособий для танцев,
инсценировок.
Репетиции с воспитателями, участвующими в театрализованных
представлениях.
«Виды и формы развлечений для среднего возраста» (буклеты)
Помощь в изготовлении атрибутов, пособий, материалов к
музыкальным занятиям, развлечениям. Разучивание песенного
репертуара. Обсуждение плана музыкальных занятий.
Семинар-практикум "Хороводные игры как средство формирования
коммуникативныхкачеств у дошкольников"
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных
занятий.
Обсуждение сценариев к развлечению, посвященному «Дню защитников
Отечества».
Обсуждение сценариев посвященному Женскому дню 8 Марта.
Консультация «Забавные игры для малышей»
Обсуждение сценариев к развлечению «День птиц» - в средней
разновозрастной группе.
«День Земли» - в старшей разновозрастной группе
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных
занятий.
Консультация «Развитие музыкальных способностей
посредством музыкально-дидактических игр»
Пополнение групп музыкально-дидактическими играми и
пособиями. Подготовка к концерту 9 мая в детском саду
Обсуждение и подготовка сценария к выпускному утреннику.
Разучивание песенного репертуара. Обсуждение плана музыкальных
занятий.
Подготовка реквизитов, атрибутов и участие на Митинге, посвященному 9
мая Консультация «Организация работы педагогов по музыкальному
воспитанию в летнийоздоровительный период»
Репетиции с воспитателями, участвующими на выпускном утреннике.
Подготовка атрибутов к праздникам «День защиты Отечества», « Летний
карнавал», Принимать активное участив в выступлениях на праздниках,
28

Июль
Август

разучивание подвижныхигр
Подготовка атрибутов к праздникам «Лесная ягодка», «
День Нептуна», Принимать активное участие в
выступлениях на праздниках
Подготовка атрибутов к праздникам «Праздник шляп»,
«Веселый Светофор», Принимать активное участие в
выступлениях на праздниках

29

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой
основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав
всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со
стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой
образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности МБДОУ № 1 «Солнышко», реализующей Программу, являются:
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками
Организации в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом
с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МБДОУ № 1 «Солнышко».
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ осуществляется реализация АОП
ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для обучающихся с
ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе
Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов обучения и воспитания;
-создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
30

-личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование
образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с
учетом:
-особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом
этапе включения;
-особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ № 1 «Солнышко»;
-вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду
нормативно развивающихся детей;
-критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
-организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в
инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями развития,
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности
ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с
достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся
с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с
ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной

31

деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых
представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие
имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся могут быть
неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических
работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает
представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования; раскрывает причину,
лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
обеспечивает реализацию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающих
территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного
выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).

32

ППРОС МБДОУ № 1 «Солнышко» создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и
информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от образовательной
ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в
разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ЗПР, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в МБДОУ № 1 «Солнышко», в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства;
ППРОС в МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Примерный перечень оборудования РППС музыкального зала представлен в Рекомендациях по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16
марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года).

33

34

Помещение
Музыкальный
зал

Вид деятельности, процесс
• Непосредственная образовательная деятельность
• Театральная деятельность
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления
• Праздники и утренники
• Концерты
• Родительские собрания и прочие мероприятия для
Родителей
Групповые
• Самостоятельная творческая деятельность
комнаты
• Театральная деятельность
• Экспериментальная деятельность
• Индивидуальные занятия
Раздевальные
•
Информационно-просветительская работа
комнаты
в родителями
группах
Кабинет
• Методическая работа
музыкального
руководителя

35

Оснащение
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
с •
•
•
•
•
•
•
•
•

Музыкальный центр
Мультимедийная установка
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка СD - дисков, USB - накопителей с
музыкальными произведениями
Ширма для кукольного театра
Детские стулья
Музыкально-дидактические игры
Деревянный плоскостной домик
Различные виды театров
Детские костюмы
Музыкальные уголки
Музыкально-дидактические игры
Информационный уголок
Наглядно-информационный материал
Папки-передвижки
Библиотека методической литературы, нотный материал
Музыкально-дидактические игры
Бибобо
Детские костюмы для праздников
Взрослые костюмы
Атрибуты, пособия

3.3. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного процесса по видам
музыкальной деятельности
Вид музыкальной Учебно-методические пособия, методические разработки
деятельности
Восприятие
1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». – М., 1999.Авторская программа
2. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах).
– М., 2000.
3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиокассет.
4. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаикасинтез»);
- комплекты портретов русских, зарубежных композиторов;
- иллюстрации по жанрам музыки (песня, танец, марш)
- иллюстрации по видам музыкального искусства (опера, балет)
- мягкие игрушки: медведь большой коричневый, заяц, собака, кошка,
белка, лиса, мышь;
- резиновые игрушки: заяц, ёж, кошка, собака, утка, поросенок, петух,
медведь.
5. Кукольный театр: дед, баба, внучка, баба Яга, петух, курица, цыпленок,
кот, собака, заяц, волк, лиса, лягушка, мышка, коза, козлята, петрушка, дед
Мороз, снегурочка
6. Ширма большая
7. Электронное пианино
8. Музыкальный центр
10. Ноутбук
11. Проектор. Комплект мультимедийного оборудования (проектор + экран)
Пение,
Н. А. Ветлугина «Методика воспитания в детском саду. М., «Просвещение
исполнительство 1990
Г.А. Праслова «Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста» С. Петербург, Детство – Пресс 2005
О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12 частях (2-х томах). –
М., 2000.
О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиокассет. Портреты
русских и зарубежных композиторов
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» М., Мозаика –
Синтез 2010
А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская «Детство с музыкой» С. Петербург,
Детство _ Пресс 2013
Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты» («Мозаикасинтез»).
Музыкальный центр
Музыкально 1. Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца» (приложение к
ритмические
программе О.В. Усовой. «Развитие личности ребенка средствами
движения
хореографии»), 2000.
2. Усова О.В. «Театр танца» комплект из 6 дисков.
3. Разноцветные шарфы - 30 штук;
36

Игра на детских
музыкальных
инструментах

4. Разноцветные платочки – 50 штук;
5. Разноцветные ленты – 20 штук;
6. Косынки (голубые, белые, синие, сиреневые) – по 10 шт.;
7. Флажки – 25 шт.;
8. Карнавальные костюмы (детские): лиса, медведь, волк, заяц, собака, белка,
петух, сорока, поросята, гном, снежинки, снегурочки, дед мороз, пажи,
петрушки, куклы, гусары, король, божьи коровки, бабочки, буратино,
красная шапочка, русские народные костюмы (сарафаны, платья,
косоворотки, блузки).
9. Карнавальные костюмы (взрослые): Дед Мороз, Снегурочка, Баба Яга,
Клоун, Скоморохи, Матрешка, Осень, Зима, Снеговик, Лиса, Заяц, Медведь,
Незнайка, Карлсон, Буратино, Морской царь, Король, Фея, Робот.
10. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка, заяц, собака,
медведь, белка.
Детские музыкальные инструменты:
1. Неозвученные музыкальные инструменты
• бесструнная балалайка – 12 шт.;
2. Ударные инструменты:
• бубен – 6 шт.;
• бубенцы – 25 шт.;
• барабан (маленький) – 3 шт.;
• маракасы – 3 шт.;
• погремушки – 10 шт.;
• трещотки «смайлики» - 25 шт.;
• деревянные ложки – 40 шт.;
• кастаньеты – 1 шт.;
• трещотка – 3 шт.;
• треугольник – 6+2 шт.;
• колокольчики – 2 комплекта;
• металлофон (хроматический) – 3 шт.;
• металлофон (диатонический) – 4 шт.;
• ксилофон – 4 шт.;
• румба – 3 шт.
3. Духовые инструменты:
• дудочка –2 шт.
• свистульки – 10 шт.

3.4. Материально-техническое оснащение программы
В МБДОУ № 1 «Солнышко» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
37

4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
МБДОУ № 1 «Солнышко» оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МБДОУ № 1 «Солнышко» есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы, дополнительная литература по проблеме
организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с ЗПР;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог- психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованный участки для прогулки.
3.5 Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы
Месяц
Государственные и народные праздники, выходные даты
Сентябрь
1 сентября – День знаний
3 сентября – День окончания Второй мировой войны
8 сентября – Международный день распространения грамотности
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
1 октября – Международный день пожилых людей,
Международный день музыки
4 октября – День защиты животных
Третье воскресенье октября – День отца в России
Ноябрь
4 ноября – День народного единства
Последнее воскресенье ноября – День матери в России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
3 декабря – День неизвестного солдата
5 декабря – День добровольца (волонтёра) в России
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
12 декабря – День Конституции Российской Федерации
31 декабря – Новый год
Январь
11 января – День заповедников и национальных парков России
14 января – Старый новый год
27 января – День снятия блокады Ленинграда
Февраль
8 февраля – День российской науки
38

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества
1 марта – День Авдотьи Весновки
8 марта – Международный женский день
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
20 марта – День Земли
27 марта – Всемирный день театра
2 апреля – Международный день детской книги
12 апреля – День космонавтики
22 апреля – Международный день Земли
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских общественных организаций России
24 мая – День славянской письменности и культуры
1 июня – День защиты детей
5 июня – Всемирный день окружающей среды
6 июня – День русского языка
12 июня – День России
22 июня – День памяти и скорби
Третье воскресенье июня – День медицинского работника
8 июля – День семьи, любви и верности
15 июля – Берегиня
23 июля – Всемирный день китов и дельфинов
5 августа – Международный день светофора
12 августа – День физкультурника
19 августа – яблочный спас
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации

Примерный перечень литературы
Музыкальная деятельность
1. Бекина С.И. и др. «Музыка и движение». Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. Москва
«Просвещение « 1983.
2. Бекина С.И. и др. «Музыка и движение». Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет. Москва
«Просвещение « 1983.
3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для детей). СанктПетербург, 2000
4. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. «Просвещение» 1989.
5. Галанова Т.В, Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль «Академия Раз- вития», 1998.
6. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей- сирот. Москва, 2003.
7. Зарецкая Н., Роот З. Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы. М. «Айрис-пресс « 2003.
8. Захарова С.Н, Праздники в детском саду. М. «Владос « 2000.
9. Зацепина М.Б Культурно-досуговая деятельность в детском саду М.: Мозаика- Синтез 2010
10. Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010
11. Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду М.: Мозаика-Синтез 2010
12. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, упражнения и танцы для детей М.: Гном - Пресс, 2000
13. Лапшина Г.А. Календарные праздники в детском саду. «Дошкольник. Серия « Волгоград. «Учитель
« 2003.
14. Леонтьева В.Б., Фалей Н.В. Праздники для детей 4-10 лет. Минск ООО «Юнипресс» 2001.
15. Луконина Н., Чадова Л. Утренники в детском саду. Сценарии о природе. М. «Айрис-пресс», 2003.
16. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М. «Просвещение « 1991.
39

17. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н Музыкальное воспитание детей с проблемами в раз- витии и
коррекционная ритмика М.: Академия 2002
18. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль «Академия
Развития « 1998.
19. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. Под.ред.
Медведевой Е.А. М. 2002.
20. Наумова Л.А. Познавательные праздники-досуги для дошкольников. М. «Мозаика- синтез», 2003.
21. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников.
22. Орлова Т.М, Бекина С.И « Учите детей петь «. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6
лет. М. «Просвещение « 1987.
23. Орлова Т.М., Бекина С.И. « Учите детей петь «. Песни и упражнения для развития голоса у детей 67 лет. М. «Просвещение « 1987.
24. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). : М, «Просвещение «, 2001
25. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. М «Просвещение « 1993.
26. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду М.: Школьная Пресса2009
27. Радынова О.П. «Мы слушаем музыку «Учебное пособие. Комплект из 9 дисков с методическими
рекомендациями. Москва, «Просвещение», 1997
28. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М.,
«Гном и Д, 2000
29. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет. М.,
«Гном и Д, 2000
30. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки Конспекты занятий с детьми 5- 7 лет М.,
«Гном и Д 2000
31. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки Конспекты занятий с детьми 3-5 лет. М.,
«Гном и Д, 2000
32. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Москва, «Владос « 2000
33. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с детьми 5-7лет. М., «Гном и Д,
2000
34. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет М., «Гном и Д
2000
35. Радынова О.П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет М.,«Гном и Д, 2000
36. Радынова О.П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет М.,Гном и Д,
37. Радынова О.П. Природа и музыка. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет М.,«Гном и Д.
38. Радынова О.П. Природа и музыка. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М., «Гном и Д.
39. Радынова О.П. Слушаем музыку. Москва, «Просвещение « 1990
40. Раевская Е.П.и др. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду « М. «Про-свещение»,
1991.
41. Роот З.Я. Музыкально - дидактические игры М.: Айрис Пресс 2004
42. Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши «. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию
детей 2-3 лет, Санкт-Петербург 2001.
43. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку «, М. «Мозаика-синтез «2001.
44. Цыбульник В.И. Золотой карнавал сказок. М. «АСТ» 2001.

40