Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №1 «Солнышко» комбинированного вида»
ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
МБДОУ №1 «Солнышко»
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ №1 «Солнышко»
___________Н.А.Стрельцова
Приказ № 32/ од от 31.08.2023г.
Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"ДЕТСКИЙ САД №1 "СОЛНЫШКО" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА"
DN: C=RU, S=Свердловская область, STREET=ул Рабочей молодежи Здание 3а,
L=Верхняя Салда, T=Заведующий, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД №1 ""
СОЛНЫШКО"" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА""", ОГРН=1026600784847,
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
СНИЛС=09565715613, ИНН ЮЛ=6607008280, ИНН=660702535019,
E=mdou.solnyschko1@yandex.ru, G=Наталия Александровна, SN=Стрельцова, CN="
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД МУНИЦИПАЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД №1 ""СОЛНЫШКО"" КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА"""
Основание: Я являюсь автором этого документа
№1 "СОЛНЫШКО"
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.10.17 14:58:55+05'00'
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА" Foxit Reader Версия: 10.1.3

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №1 «Солнышко» комбинированного вида»

 на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г.,регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13
февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования)
 на основе ФАОП ДО (Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)

Верхняя Салда
2023 год

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.2.1
1.1.3.2.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.4
2.1.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осу-ществляется образовательная деятельность
Характеристика контингента обучающихся
Особенности психофизического развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы
детьми дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

Стр.
4
4
4
5
8

8
10
10
14
16
16
17
20
24
24

43
24
31
33
37
42
48
50
53
90
131
131
131
133
135
135
135
157
162
177

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР),
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №1
«Солнышко» комбинированного вида» (далее МБДОУ №1 «Солнышко»), разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и на основе
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано
в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Модель дошкольного образования детей с ЗПР реализуется в группе компенсирующей
направленности для детей 5-7(8) лет с ЗПР.
Прием детей в группу компенсирующей направленности осуществляется в соответствии с
заключением
Территориальной
психолого-медико-педагогической
комиссии,
индивидуальными программами реабилитации и рекомендациями по созданию специальных
условий для получения дошкольного образования.
Для детей, посещающих группу компенсирующей направленности, рекомендованы
варианты АОП на основе заключений ТПМПК и по результатам комплексного психологомедико- педагогического обследования:
- адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ЗПР,
- адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ЗПР с учетом
психофизических особенностей ребенка с РАС.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
программе курсивом.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса представленна
парциальной образовательной программой «Детство с родным городом». (разработанна
педагогическим коллективом МБДОУ № 1 «Солнышко» на основе методического комплекта
программы «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
3

духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
При формировании вариативной части программы, наряду с целью и задачами,
отраженными в обязательной части АОП, руководствовались следующими целями и задачами
представленными парциальной программой «Детство с родным городом»., расширяющими и
дополняющими цели и задачи ФАОП ДО.
Цель программы — формировать у детей дошкольного возраста знания о традициях,
социокультурных особенностях, родного города Верхняя Салда.
Задачи программы:
 Развивать у дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и
горожан, социальных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
4

Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие
происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и
овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают
различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с
другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень
5

развития познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта
осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация разрабатывает свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
При формировании вариативной части программы, наряду с принципами, отраженными
в обязательной части АОП, руководствовались следующими педагогическими принципами
парциальной программы «Детство с родным городом».
Принципы и подходы программы:

Принцип историзма. Сохранение хронологического порядка описываемых
явлений, для этого ввели более доступные для детей, исторические понятия: прошлое (давнымдавно) и настоящее (в наши дни).

Принцип гуманности, который позволил нам встать на позицию ребенка, учесть
его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного
партнера.

Принцип дифференциации. Создали условия для самореализации каждого ребенка
с учетом накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.

Принцип интеграции. Это сотрудничество с семьей воспитанников,
библиотекой, музеем в нашем микрорайоне; в естественном включении краеведческого
материала в региональную программу; а также сочетание всех видов деятельности при
ознакомлении детей с историко-культурными особенностями г. Верхней Салды.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода - ориентирован на
каждого ребёнка, где ему создают условия для реализации индивидуальных качеств и
способностей.
6

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.3.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Климатические, демографические и национально- культурные особенности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды.
Город Верхняя Салда входит в состав Свердловской области и расположен на восточном
склоне Среднего Урала на расстоянии 195 км от областного центра г.Екатеринбург и 43 км от г.
Нижний Тагил.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Образовательный процесс в детском саду является непрерывным круглогодичным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. Холодный период - образовательный: (с 1 сентября по 31 мая), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы; для этого периода в режиме дня
характерно наличие образовательной деятельности (игра-занятие, занятие, образовательное
событие), т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая организуется
педагогом с целью решения воспитательных и образовательных задач для достижения
возможных социально-нормативных возрастных характеристик и возможных достижений
ребенка на этапе завершения дошкольного образования (целевых ориентиров). Прогулки с
детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок
составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать. Рекомендуется организовывать
прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна
или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
2. Теплый (летний) период - оздоровительный (с 1 июня по 31 августа), для которого
составляется другой режим дня, преобладает культурно-досуговая и физкультурнооздоровительная деятельность, которая
организуется педагогами на уличных участках,
а также самостоятельная деятельности детей по их интересам и инициативе. Вся деятельность
направленна на достижение возможных социально-нормативных возрастных характеристик и
возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования (целевых
ориентиров).
Растительность Верхнесалдинского района насчитывает 160 видов, в лесах, которые
занимают 70% территории района, растут: сосна обыкновенная, сосна сибирская (кедр), ель,
пихта, лиственница, береза, осина, липа, ольха, черемуха, ива, рябина, шиповник, боярышник,
ракитник, можжевельник, малина. Травяной ярус богат грибами, лекарственными и
медоносными травами: ромашка, мать-и-мачеха, тысячелистник, кипрей (иван-чай), череда,
подорожник, донник, клевер, пустырник, черника, земляника, крапива, ландыш, тмин,
бессмертник, мята, золототысячник и др. Это благоприятствует организации разнообразной
совместной деятельности взрослых и детей в разное время года.
7

Демографические особенности
Численность населения на 01.01.2023 года по городу Верхняя Салда составляет 40 520
человек. Население многонациональное, большую часть составляют русские. В городе
представлены такие национальности как армяне, азербайджанцы, немцы, грузины, адыгейцы,
украинцы, белорусы, татары, таджики. При организации образовательного процесса в
МБДОУ № 1 «Солнышко» учитываются реальные потребности детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу,
среди воспитанников МБДОУ № 1 «Солнышко», в общем количестве детей, невелик).
При организации образовательной работы учитывается: состав семей воспитанников
(многодетная, опекаемая семья, один ребёнок в семье и др.); наполняемость и принципы
формирования одновозрастных групп, для адекватного выбора форм организации, средств и
методов образования детей; состояние здоровья детского населения – общая заболеваемость
детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании и
реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
В настоящее время Верхняя Салда — развитый индустриальный город. Здесь находится
крупнейшее в мире предприятие, выпускающее изделия из титана и его сплавов (ПАО
«Корпорация ВСМПО-АВИСМА»). Корпорация производит более 90% российского титана,
поставляет продукцию на рынки 50 стран, глубоко интегрирована в мировую авиакосмическую
индустрию и является для многих компаний стратегическим поставщиком. Численность
сотрудников – около 20 000 человек. В связи с этим происходит знакомство детей с
особенностями предприятия – гиганта.
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов местного фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства.
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из
различных областей окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую
нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для
друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс
образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
8

поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения.
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы.
Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое
интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить
детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов и др.). Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду.
- природные богатства земли Уральской.
Приобщение детей к истокам родного края, народным традициям и творчеству проходит в
следующих видах деятельности: НОД, беседы, экскурсии, праздники, досуги, творческие
мастерские, совместная деятельность с родителями в рамках реализации части формируемой
участниками образовательных отношений – Парциальной программой «Детство с родным
городом»
1.1.3.2. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.2.1. Особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС).
У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности
на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения
различных структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к
еще большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может
оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПР
проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с
сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.

9

Классификация вариантов ЗПР
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в интеллектуальной
деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и
психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и
истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к
невротическим и неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию
личности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к
длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует
квалифицированного комплексного подхода при реализации воспитания, образования,
коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф.
Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях страдают функции регуляции
психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и
эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью
целенаправленности
интеллектуальной деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений
об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким
уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту
группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально-органического генеза, с выраженной
ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического
генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций
(памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети с
тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и
пр., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
10

регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция
деятельности. Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и
поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты
эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной,
коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают
низкий уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
- недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с
возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности;
- отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений;
- недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование;
- более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для
детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют
гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в
непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных
сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно-перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость
произвольной регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой
деятельности;
- незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой,
при обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие
понятия. При нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны
строить простые умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне
словесно-логического
мышления
(его
конкретно-понятийных
форм).
Незрелость
функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения,
затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность
процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость большего, чем в
норме, количества времени для приема и переработки информации, несформированность
11

антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты действий как своих,
так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинно-следственных связей
и построения на этой основе программы событий;
- задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается
на усвоении получаемой информации;
- отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности
концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности ребенка
при освоении образовательной программы;
- эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям;
- незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности
отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР.
Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво,
бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно
подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным формам
поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР
наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций;
- задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая
мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое
поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не
умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют
предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры,
свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий,
произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для
перехода к более сложной - учебной деятельности;
- недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с
ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
-выраженные
недостатки
грамматического
строя
речи:
словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
-задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
-недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
12

структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего
дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий
в соответствии с ФГОС НОО. Важнейшей задачей является формирование этого
функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и
формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
1.1.3.2.2. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, а также в условиях инклюзивного
образования, должна учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей
направленности
в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психологомедико-педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
- щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов
в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоения образовательной
программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
13

уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

14

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной адаптированной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ЗПР.
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на
начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается,
если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические
работники. Замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной
помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей
сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
15

помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до
пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд,
строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в
свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета
с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие
в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми
дошкольного возраста с ЗПР к 7-8 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
16

совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим
работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и
социальном мире, в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
17

(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Планируемые результаты в части формируемой участниками образовательных
отношений.
- У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к своей семье, малой
родине, родному городу.
- Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах
поведения в городе.
- Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует,
почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города.
- Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с
познанием малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых
событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.

18

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ

КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

Оценивание качества образовательной деятельности по Программе направлено на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности в
МБДОУ № 1 «Солнышко» заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ № 1
«Солнышко» условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ № 1 «Солнышко» на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно неоднородные уровни развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программа
предусматривает
систему
мониторинга
динамики
развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе
наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МБДОУ № 1 «Солнышко» самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
3) ориентирует на поддержку вариативных организационных форм дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР;
19

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, МБДОУ № 1
«Солнышко» и для педагогических работников в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ЗПР на уровне МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную
задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми с ЗПР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- внешняя оценка МБДОУ № 1 «Солнышко», в т.ч. независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ № 1 «Солнышко» система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ № 1 «Солнышко» в
процессе оценки качества АОП ДО обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ № 1 «Солнышко» является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ № 1 «Солнышко», что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив МБДОУ № 1
«Солнышко».
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в МБДОУ № 1 «Солнышко» в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
20

образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ № 1 «Солнышко»
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
МБДОУ № 1 «Солнышко», как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МБДОУ № 1 «Солнышко» вырабатывают
рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
Для соотнесения параметров развития выпускников МБДОУ № 1 «Солнышко»
анализируются
и
дифференцируются
параметры
познавательной
деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
учитываются следующие группы обучающихся:
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес)
или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
21

Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.)
при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов части формируемой
участниками образовательных отношений совпадает с обязательной частью Программы.

22

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР
В
СООТВЕТСТВИИ
С
НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие
виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
2.1.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
- раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе»;
23

- раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»;
- раздел «Формирование основ безопасного поведения».
Раздел «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе».
Общие задачи:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
24

и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью
речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет
правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует
знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
25

странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Раздел «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и
на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда,
в интересах человека, семьи, общества;
- развивать социальный интеллект на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
26

3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает
их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Раздел «Формирование навыков безопасного поведения»
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
27

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения
в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
28

ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи
в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни:
желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться
к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки
во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
29

навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.1.2. Познавательное развитие
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
- раздел «Сенсорное развитие»;
- раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности»;
- раздел «Формирование элементарных математических представлений»;
- раздел «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора».
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
30

пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе,
об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.
Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,
играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
31

отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый
счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и
количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
«числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает
задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении
размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий,
объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает
геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения
и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы
для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.1.3. Речевое развитие обучающихся
Речевое развитие в соответствии со ФГОС ДО включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- раздел «Развитие речи»;
- раздел «Приобщение к художественной литературе».
32

Связанные с целевыми ориентирами задач, представлены во ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
33

животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
34

зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные
(пальто,
кино,
метро,
кофе).
Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказовконтаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
35

говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент.
Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт».
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления «Ознакомление с
художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
36

эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка,
считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Конструктивно-модельная деятельность»;
37

- «Музыкальная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Направление «Художественное творчество».
Общие задачи:
- развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
38

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность»
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность. Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали
и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь,
кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
39

образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их
со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения
музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
40

2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.1.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии с ФГОС ДО физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в т.ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Раздел 1 «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
Общие задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в т.ч.
обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
41

2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-8 год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
42

гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.
Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за
спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и
перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50
см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам.
В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной
деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды
игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
43

1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в т.ч. в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега, прыжков,
лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в
полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая
на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед
и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание
ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух
ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами:
на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание
через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание
под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону
44

партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей:
ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски
с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться
в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на
санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в т.ч. спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх
и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
Задачи и содержание образовательной деятельности в части формируемой
участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности по программе «Детство с родным
городом».
Содержание
образовательной
Организация опыта освоения программы
деятельности
У родного города есть свое
Поддерживать проявления интереса детей
название Верхняя Салда, которое к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
рассказывает о важном для людей книг,
слушании
историй,
рисовании
и
событии,
которое
произошло
в конструировании.
прошлом.
Рассказывать детям сюжетные истории о
Название может напоминать о жизни города, об архитектурных сооружениях и
природе того места, где построен событиях, связанных с осуществлением функций
город.
этих сооружений.
Город
выполнял
раньше
и
Использовать плоскостное моделирование
выполняет
в
настоящем
разные архитектурных сооружений, прорисовывать и
функции, у каждого города есть свои размещать
архитектурные
макеты
на
главные функции. О функциях города детализированной карте города, принимать
рассказывают
архитектурные участие в играх в «город-мечту».
сооружения, названия улиц.
Вовлекать детей в игры-путешествия по
Об истории родного города и родному городу, проведение воображаемых
жизни горожан рассказывают дома, их экскурсий, побуждать задавать вопросы о городе,
облик,
декоративное
убранство, использовать имеющуюся информацию.
городская скульптура.
Включать
детей
в
игрыМалая родина хранит память о экспериментирования
и
исследовательскую
знаменитых россиянах — защитниках деятельность, позволяющую установить связи
Отечества, писателях, художниках.
между созданием и использованием предмета для
В городе трудятся родители. Люди детской деятельности и его использованием в
берегут свою малую родину, создают и городской среде (игры с флюгером, создание
поддерживают традиции.
венков, исследование листьев дуба и др.).
45

Подводить к пониманию значения в
городской среде разнообразных элементов: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Способствовать развитию творческого
воображения детей на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, изобразительной
деятельности.
Организовывать участие детей в жизни
родного
города
(традициях,
праздниках),
содействовать эмоциональной и практической
вовлеченности детей в события городской жизни
(сделать открытки для ветеранов, принять
участие в городской акции «Бессмертный полк» и
пр.

46

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ C ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
47

навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации части
формируемой участниками образовательных отношений совпадает с обязательной частью
Программы

48

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в МБДОУ № 1 «Солнышко» и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ № 1
«Солнышко» 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ № 1 «Солнышко» с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией МБДОУ № 1 «Солнышко» в
апреле для родителей детей, поступающих в МБДОУ № 1 «Солнышко»в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с МБДОУ № 1 «Солнышко», направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании
запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами МБДОУ № 1
«Солнышко» один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
49

«Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МБДОУ № 1 «Солнышко» с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ № 1 «Солнышко».
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба
работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и
предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как
выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка
дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
50

детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.

51

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ЗПР
1.
ЦЕЛЬ
И
ЗАДАЧИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР

ПО

Цель программы КРР: создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.

52

2. СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗПР И АЛГОРИТМ ЕЕ РАЗРАБОТКИ
Структурными компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР являются следующие.
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к.
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
3. ЭТАПЫ КРР
Этап I.
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших
психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. В МБДОУ № 1 «Солнышко» обучающиеся с ЗПР поступают в группу
компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, поэтому пропедевтический
период необходим, но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более
53

интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2.
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является
развитие эмоционально-личностной
сферы,
54

психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3.
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно-значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке
к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому особое
внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
4.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
КАК
ОСНОВЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
55

2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием
на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи
педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
56

показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
5. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание данного раздела определяется МБДОУ № 1 «Солнышко» самостоятельно.
Эта часть Программы представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, на выбранные участниками образовательных отношений парциальные программы,
методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы реализовано в каждой образовательной области,
предусмотренной Стандартом. При этом учитываются рекомендации ПМПК и результаты
углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную
среду.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
5.1. Коррекционно-развивающая работав образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Разделы
1. Коррекционная направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и другими
детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
5)
по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
57

внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу
в
познании
окружающего,
создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного
общения,
привлекая
его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая
на отражение, по имени, соотнося жестом: «Кто там?
Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
находить себя, других членов семьи, радоваться вместе с
ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
58

3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся
с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
2. Коррекционная на1. Развитие умения планировать деятельность,
правленность работы по поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
формированию навыков отчет, развитие саморегуляции в совместной с
самообслуживания,
педагогическим работником и в самостоятельной
трудовому воспитанию
деятельности:
1)
бережно относиться ко
всем
проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены
с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения
к результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию,
к произвольной регуляции действий при самообслуживании
в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
59

7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе
с педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок
и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
3. Формирование основ
1. Развитие осмысленного отношения к факторам
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
быту, социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
60

7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции
и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных
средств,
работники
информационной
службы), побуждать их отражать полученные представления
в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о
безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями
(законными представителями), педагогическим работником
по
допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15)
поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности
для
окружающего
природного
мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в
специально оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных представителей), педагический работников, перед
61

уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
5.2.
Коррекционно-развивающая
«Познавательное развитие»

работа

в

образовательной

области

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная на1. Развитие сенсорных способностей в предметноправленность работы по практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
сенсорному развитию
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического
работника
и
повышая
уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления
о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции «Дай
такой же» к уровню «Покажи синий, красный,
треугольник, квадрат» и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
62

9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10)
учить
обучающихся
собирать
целостное
изображение предмета из частей, складывать разрезные
картинки, постепенно увеличивая количество частей и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением
как
признаками
относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
2. Коррекционная на1. Развитие конструктивного праксиса, наглядноправленность в работе по образного мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и
развитию конструктивной
их игровому использованию: демонстрация продуктов
деятельности
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
63

6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных способов
сочленения и расстановки элементов (крепление по типу
пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек,
замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные
указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться
их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся в умении рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в сравнении с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
64

конструкции по заданному началу и собственному замыслу
(с предварительным планированием и заключительным
словесным отчетом).
3. Коррекционная на1. Создавать условия и предпосылки для развития
правленность работы по элементарных математических представлений в
формированию
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
элементарных
объединять их в группы на основе выделенного признака
математических
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии
представлений
(по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим способам
сравнения множеств путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов
из множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
65

количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к
количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими
обозначениями
действий
задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры),
в
пределах
пяти-десяти
и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
3. Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2)
развивать
у
обучающихся
способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая
рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от себя»
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
66

6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а
какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка»,
«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая линия»,
«незамкнутая линия»,
закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
67

4. Коррекционная направленность работы по
формированию целостной
картины
мира,
расширению кругозора

периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что
чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний
и представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и
прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
68

4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире
на основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся
о предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся
о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11)
расширять
представления обучающихся
о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
5. Коррекционная на1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия
правленность в работе по
развитию
высших как основу наглядно-действенного мышления, создавать
специальные наглядные проблемные ситуации, требующие
психических функций
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
69

предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью
педагогического
работника,
затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения
на основе
существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
70

2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях
5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная на1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
правленность работы по
совместные с педагогическим работником действия,
развитию речи
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости
от ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение
семантических особенностей
слов
и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
71

дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными
категориями,
использования
в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование
внимания
ребенка
на
содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные
ситуации с помощью речи.
3. Совершенствование произносительной стороны
речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений,
сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать
недостатки
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
72

чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об окружающей
73

действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и
речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
74

4) работать над фразой (с использованием внешних опор
в виде предметных и сюжетных картинок, различных
фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1)
развивать
у
обучающихся
способность
к
символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез
на слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять
умение
давать
фонетическую
75

характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву
в условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
9.
Формирование
графомоторных
навыков
и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты
в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
2. Коррекционная на1. Формирование элементарной культуры речевого
правленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной
детей, внимательно и доброжелательно относиться к
литературе
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную
речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения
и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся
к совместному чтению потешек, стихотворных форм,
сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
76

голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой
игрой,
театрализованной
деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
5.4.
Коррекционно-развивающая
«Художественно-эстетическое развитие»

работа

в

образовательной

области

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Коррекционная на1. Развитие познавательных процессов, речи,
правленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
творчества
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного
черкания карандашами,
мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние
с целью «опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей,
отражать
их
с
помощью
различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
77

учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний
пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники, использовать разнообразные
материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают
затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в
слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук
под зрительным контролем при выполнении аппликации
(при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
78

целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации, гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй
волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8)
побуждать
обучающихся
изображать
себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких
рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре малых
форм и выделяя средства выразительности, передающие
характер образа, поддерживать стремление обучающихся
лепить самостоятельно.
2. Коррекционная наЗадачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию
правленность работы по
приобщению
к и восприятию произведениями искусства (картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
изобразительному
игрушками,
предметами
народного
декоративноискусству
прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать
свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
79

3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства «музейной
педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
3. Коррекционная на1. Задачи:
1) организовывать игры по развитию слухового
правленность работы в
процессе
музыкальной восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
деятельности
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают
голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров,
вызывая
соответствующие
эмоции
и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации
и
повышения эмоционального
фона
восприятия окружающего;
9)
формировать
у
обучающихся
музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы
объектов, их действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания
и узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
80

средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать
обучающихся
к
музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для
передачи
собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий
с предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать плавно
руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову,
поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их словами;
81

обогащать словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
-нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
-пространственной организации движений;
-моторной памяти;
-слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
-произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Коррекционная на1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
правленность в работе по
формированию начальных уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные
тропы,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для нормализации
их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» - мышцы
82

напряжены, «сосулька весной» - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса,
приёмы релаксации;
5)
проводить
специальные
игры
и
упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность
движений,
частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье,
о возникающих ситуациях нездоровья;
83

16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
2. Коррекционная на1. Задачи:
1) создавать условия для овладения и совершенствования
правленность в работе по
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
физической культуре
прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты
и свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: «пройди между стульями», «попрыгай
как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности из
двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;
84

16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции и
умение рассказать о выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
3.
Коррекция
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
недостатков и развитие
нормализации мышечного тонуса;
ручной моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные
действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в «пальчиковой
85

гимнастике»; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок
- топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук «кулак - ладонь», «камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
2. Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги,
соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях
в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
4.
Коррекция
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
недостатков и развитие
зрительно-кинестетические ощущения для усиления перцепции
артикуляционной
86

артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
5.
Коррекция
1. Использование музыкально-ритмических упражнений,
недостатков и развитие логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
психомоторной сферы
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость, способность перемещаться в пространстве на
основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые
и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений,
а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
моторики

87

сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

88

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры: ТПМПК, ГБУЗ СО «Верхнесалдинская ЦГБ», ДЮСШ,
ОГИБДД МО МВД России "Верхнесалдинский", МБУК ЦБС (Детская Библиотека), Школа №
1, МАУК ЦК ДК, ОНДиПР Верхнесалдинского ГО, ГО Нижняя Салда УНДПР ГУ МЧС России
по Свердловской области.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ЗПР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
89

1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
90

Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне МБДОУ № 1 «Солнышко» не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (к
8 годам)
Таблица.
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
91

№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическо
е

Ценности

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательно
е

Знания

4

Физическое и Здоровье
оздоровительно
е

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Родина, природа

Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе,
к
нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими
детьми на основе общих интересов и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в
т.ч.
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
т.ч. в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса

92

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Основные характеристики уклада ДОО
Цель и смысл деятельности МБДОУ № 1
«Солнышко», её миссия

Принципы жизни и воспитания в МБДОУ № 1
«Солнышко»

Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия МБДОУ № 1 «Солнышко» определена с учетом интересов воспитанников и
их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для
полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения
в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых
актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения,
Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители (законные
представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу дошкольного
образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ № 1 «Солнышко» заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ МБДОУ № 1 «Солнышко», её
особенности, символика, внешний имидж

Образ МБДОУ № 1 «Солнышко» ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название МБДОУ № 1 «Солнышко» символизирует мир и благополучие
в доме, радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива
детского сада.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогампенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в
официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и
поддерживать положительный внешний имидж МБДОУ № 1 «Солнышко»
Символ детского сада – улыбающееся, жизнерадостное, желтое солнышко на белом
фоне.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 10
возрастных групп и у каждой группы также имеется свое название и символика.
Название группы
Символика
Возраст
Группа№ 1 «Смешарики»

Смешарики

1 – 2 года

Группа№ 2 «Капельки»

Капельки под зонтиком

2 – 3 года

Группа № 3 «Улыбка»

Улыбающиеся дети

3 – 7 года

Группа № 4«Солнечный город»

Солнышко, окруженное домами 3 – 7 лет

Группа № 5«Пчелки»

Пчелки

3 – 7 лет

Группа № 6«Солнечные зайчата» Зайчики

3 – 7 лет

Группа № 7«Светлячки»

5 – 8 лет

Светлячки

94

Группа № 8«Почемучки»

Дети, читающие книгу

5 – 8 лет

Каждый символ группы расположен в приемной групповой ячейки. Также символика
присутствует в оформление игровой, спальной и туалетной комнат.
МБДОУ детский сад № 1 «Солнышко» - «Территория открытий» - учреждение с
многолетней историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Современный
ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально
изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные
модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении становится
сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает
с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную
инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие
способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Отношения к воспитанникам, их родителям
(законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ № 1 «Солнышко»

Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
95

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания
максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения
усилий семьи и МБДОУ № 1 «Солнышко» в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила МБДОУ № 1 «Солнышко»
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное МБДОУ № 1 «Солнышко» ,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и
96

информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии
здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями
или медицинским работником, которые должны опрашивать родителей (законных
представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить бесконтактную термометрию.
Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с
указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с
инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и
т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные
средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности здоровья и развития, то
родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя и
предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный
приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно
- образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а
также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии,
наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно
связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об
этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых
представлено личное заявление родителя (законного представителя).
97

Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима МБДОУ № 1 «Солнышко» составляет установленный распорядок
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим МБДОУ № 1 «Солнышко» скорректирован с учетом работы с контингентом
воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При
организации режима пребывания воспитанников в МБДОУ № 1 «Солнышко» недопустимо
использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных
занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не
допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания, пробуждения,
выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников МБДОУ № 1 «Солнышко»
МБДОУ № 1 «Солнышко» реализует право воспитанников на образование, гарантированное
государством.
Воспитанники, посещающие МБДОУ № 1 «Солнышко», имеют право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического
насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования
в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах98

конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;  поощрение
за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и
воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой
дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной
инфраструктурой в установленном порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех
участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой
деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде
вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников МБДОУ № 1 «Солнышко»:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
 направить в органы управления МБДОУ № 1 «Солнышко» обращение о нарушении и (или)
ущемлении прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы
защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих
МБДОУ № 1 «Солнышко», предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы,
социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая, медицинская и
психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных
99

представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам МБДОУ № 1 «Солнышко» в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в
группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо
обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему МБДОУ № 1 «Солнышко» .
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в
МБДОУ № 1 «Солнышко»

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом
последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание
на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку
предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро
радостных встреч». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей
чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами
100

педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к празднику; развивать
у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия
для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется мартом, а
именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки. Участие в
театральном фестивале принимают абсолютно все участники образовательного процесса: и
дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого
она главная, и каждый живёт в мире театральной Верхней Салды.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические выставки.!
Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в
подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает родителей и
каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли.
Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
«Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
101

воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
 Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей.
С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на новое
местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
 Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми
обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ
готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом
человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции
дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей
Весенний концерт для бабушек и дедушек.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ № 1 «Солнышко», учитывающие социокультурный контекст, внешнюю
социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС:Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают
во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.

102

Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы
РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным
компонентом.Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека
«Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах
(народные,музыкальные,
книг…).Эстетика
группы.Красота
комнатных
растений.Эстетика
интерьеров,штор
в
помещении.Психогигиена изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры
театральной и музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского
сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о
спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для
наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации обязательной части АОП ДО, так и части,
формируемой участниками образовательных отношений.

103

2.2 Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенка-дошкольника на основе
позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции учителя, ставя
перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую совместную
деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды совместно с
семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных «организующие
моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ

104




«традиции»
Юбилейные
даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д. ).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия,
работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематичекая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Воспитательно значимые проекты и
программы, в которых уже участвует
МБДОУ № 1 «Солнышко» .

1. Городская акция «Зажги синим»
2. Конкурсы - «Особый ребенок-играем вместе», «Экологическое дефеле»
2. Проекты, конкурсы, фестивали Верхнесалдинского района
3. Взаимодействие с ОГИБДД МО МВД России "Верхнесалдинский" по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности.

Ключевые элементы уклада МБДОУ № 1
«Солнышко» в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно
значимой деятельности, накопленного
опыта, достижений, следования
традиции, ее уклада жизни

1. Создание в МБДОУ № 1 «Солнышко» вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада МБДОУ № 1 «Солнышко» характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом
работы, которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ № 1 «Солнышко» (далее ОП ДО МБДОУ) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Уралом.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников образовательное
105

пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в МБДОУ № 1 «Солнышко» строиться на содружестве с институтами
культуры и социальными организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка детской
инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в МБДОУ № 1
«Солнышко»;

Стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ № 1 «Солнышко» являются ключевые
общесадовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы: организованная
образовательная деятельность- (ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по «Детство с
родным городом» проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем образовательным областям,
согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы,
наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с решением
воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая,
игровая, трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами социальных
партнёров включение в образовательный процесс МБДОУ № 1 «Солнышко» экскурсий, виртуальных
экскурсий, а так же других познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров.

Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО
воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов .

МБДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным участником социально
значимых фестивалей и акций

МБДОУ показывает более 80% успешного освоения, включая

106

Особенности МБДОУ № 1 «Солнышко»,
связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В МБДОУ №1 «Солнышко» функционирует восемь групп в режиме укороченного дня (10,5 часового пребывания): 2 группы для детей раннего возраста (до 3 лет), 6 групп для детей
дошкольного возраста от 3 до 7-8 лет (из них 4 группы - общеразвивающей направленности и 2
группы компенсирующей направленности). Контингент детей МБДОУ №1 «Солнышко» формируется
в соответствии с их возрастом и видом образовательного учреждения. В группы компенсирующей
направленности принимаются дети, имеющие заключение ТПМПК о необходимости организации
особых образовательных потребностей для детей с умственной отсталостью, задержкой
психического развития, расстройством аутистического спектра. В МБДОУ №1 «Солнышко»
предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи детей с особыми образовательными
потребностями (в т.ч. с ограниченными возможностями здоровья, детьми - инвалидами, в рамках
реализации адаптированных образовательных программ, индивидуальных образовательных
маршрутов).
Педагог-психолог
осуществляет
психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников подготовительных
групп и консультирование родителей (законных представителей).

2.3 Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Направление
Ценности и цели
профессионального
сообщества,профессиональнородительского сообщества и
детско-взрослой общности
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

Содержание
1. Профессионального сообщества
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей
и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками В МБДОУ №1 «Солнышко». Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в В МБДОУ №1 «Солнышко» относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический семинар (группы раннего возраста)
Методический совет
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
107

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
3.
Профессионально-родительского сообщества включает сотрудников МБДОУ № 1 «Солнышко» и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий воспитанию ребенка в
семье и в МБДОУ № 1 «Солнышко». Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания
Интернет ресурсы для родителей:
-Городской родительский комитет Верхней Салды
-Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки
семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация)
-Ассоциация родительских комитетов и сообществ ((АРКС) официально учреждена на Съезде родительской
общественности, прошедшем 17-18 мая 2011 года в г. Казани.
- Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России») действует в качестве юридического лица с
ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
108

клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
4. Детско-взрослые общности
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
5. Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна
быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Особенности обеспечения

Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
109

возможности разновозрастного
взаимодействия детей

способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. ТЕАТР, КОНЦЕРТ,
МАсленница
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп детского
сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ экологической
культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

110

2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
112

единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
113

- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
114

- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детейс ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в
т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного
возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
115

- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей
к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
116

- воспитание культуры поведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.
2.6. Формы совместной деятельности в МБДОУ № 1 «Солнышко»
2.6.1. Деятельности и культурные практики в МБДОУ № 1 «Солнышко»
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
- деятельность Родительского комитета и Совета профилактики, участвующих в
управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в МБДОУ № 1 «Солнышко»;
- размещение на официальном сайте МБДОУ № 1 «Солнышко» информации для
родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- родительские форумы при интернет-сайте МБДОУ № 1 «Солнышко», на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов;
117

- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с
ЗПР дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ № 1 «Солнышко».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ № 1 «Солнышко» в котором строится
воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ № 1 «Солнышко» включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
- другое.
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд);
118

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ № 1
«Солнышко» и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация. Среда должна быть экологичной,
природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда МБДОУ № 1 «Солнышко» имеет специфику организации по требованиям и принципам согласно ФГОС
ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном разделе настоящей ОП ДО.
Однако нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная среда, которая
коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по направлениям воспитания,
которая отражена в следующей таблице:
Направления
воспитательной Вид помещений Оснащение
деятельности
Познавательное
направление
воспитания

Игровая
групповая,
развивающая

Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами, песком).
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Уральского края, наборы картинок
природы, глобус).

(ценность –
познание)

групповая

Развивающие современные игры на развитие мышления, внимания, памяти, воображения (весы, часы,
пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических
кубиков для счета и для конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:
 природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и др.);
 сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т. д.);
 пищевые красители;
 емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки;
 микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла;
 игрушки-волчки, по-разному окрашенные;
 технические устройства и игрушки;
 магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка, птицы
зимой, панели игровой стены: подсолнух, луг, энциклопедии, иллюстрированные издания о
животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран.

Патриотическое
направление
воспитания.
Ценности –
Родина и
природа

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Холл дошкольной организации отражает:
 Патриотический уголок «Моя Родина – Россия».
 Настенный наглядный рельефный макет малой родины, фотографии Президента РФ, губернатора
Свердловской области, флаги РФ и края.
 Рисунки детей «Мой любимый край, город, улица», патриотический стенд, символика и геральдика
Свердловской области и Российской Федерации для рассматривания.
 Уголок «Земля – наш дом родной».
 Настенный календарь. Календарь с приметами, временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству. Модели природных зон, Солнечной системы, Земли,
микрорайона и др.
 Мини-выставка «Наш дом – Верхняя Салда».
 Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, «Моя будущая профессия»,
120

разнообразные предметы быта: посуда, одежда. Герои малой родины.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах, куклы
разных рас, куклы в одежде представителей разных профессий, комплекты одежды для кукол по сезонам,
комплекты постельного белья, кукольная мебель, набор для кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол, атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители, атрибуты для
ряженья, полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования, с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки, набивные модули).
Социальное
направление
воспитания
(ценности –
семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), игр с правилами, традиционных народных
игр.

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
(ценность –
жизнь, здоровье)

Музыкальноспортивный зал,
игровые,
групповые

Модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для спортивных и
подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия, игрушки для реализации
двигательной активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа безопасности» по профилактике
безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного
движения. Картотека подвижных игр со словами и атрибутами.

Трудовое
направление
воспитания
(ценность –
труд)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр.

Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности –
культура и

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого

Маскарадные (сценические) костюмы для проведения праздничных, театрализованных постановок.
 Музыкальные инструменты.
 Различные виды театров.
 Ширма для кукольного театра.


121

красота

развития



Духовнонравственное
направление
воспитания
(ценности –
жизнь,
милосердие,
добро)

Развивающее
пространство
детского сада и
участка



Детские театральные костюмы. Игрушки-персонажи.

Материал для знакомства детей «малой родиной»;
 предметы старины;
 народные игрушки;
 предметы народного декоративно-прикладного искусства.

122

2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
 определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав,
независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
 сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
 осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
 сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
 продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства;
 сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным
является ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого
взаимодействия с различными предприятиями города, на которых трудятся родители
воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение года, организации
детско-родительских проектов, основанных на погружении в особенности трудовых
действий взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу людям и
ценить труд. В МБДОУ № 1 «Солнышко» разработаны планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания
уважения к профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе,
с учетом доступности и соответствия возрастным возможностям детей:

ДШИ;
ДЮЦ;
дом Детского Творчества;
районная библиотека;
районная ПЧ;
музей;
ТПМК;
СРЦН;
СОШ № 1 и № 4.

Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение МБДОУ № 1
«Солнышко» социального партнерства с различными социальными институтами города
Территориальная ПМПК

Оказание
медико-социальной,
психологической
и
педагогической
помощи детям с проблемами в
развитии, их родителям.

СРЦН

Оказание
медико-социальной,
психологической
и
педагогической
помощи семьям «группы риска» и семьям
находящимся в сложной жизненной ситуации.

ГБУЗ СО «Верхнесалдинская ЦГБ»

Ежегодное проведение профилактических
осмотров детей узкими специалистами.
Организация
профилактической
работы,
осмотра
детей
врачом
перед
профилактическими прививками.
Организация
контрольнодиагностической деятельности.
Выявление и сопровождение соматически
ослабленных детей.

ДЮСШ

Проведение
совместных
спортивных
мероприятий.
Проведение фестиваля «Первые шаги к
ГТО»,
встречи с интересными людьми
(спортсменами)
Консультативная помощь в обучении детей
правилам дорожного движения. Работа с
родителями по безопасности
детей и взрослых на дорогах

ОГИБДД
МО
"Верхнесалдинский"

МВД

МБУК ЦБС ( Детская Библиотека)
Школа № 1, № 4

России

Проведение совместных мероприятий по
воспитанию любви к литературе
Создание единого образовательного комплекса
с целью успешной адаптации первоклассников
к условиям школьного обучения. Повышение
профессиональной
компетентности
педагогов в условиях введения ФГОС.
Преемственность в подготовке детей к
школе. Оказание методической помощи
педагогам и родителям.

124

МАУК ЦК ДК

ОНДиПР
Верхнесалдинского
ГО, ГО
Нижняя Салда УНДПР ГУ МЧС России по
Свердловской области

Знакомство
с учреждением
культуры,
посещение
мероприятий
разной
направленности
Консультативная помощь в обучении детей
правилам пожарной безопасности. Участие
в конкурсах

Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных
отношений нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса в
МБДОУ № 1 «Солнышко», является единым как для реализации обязательной части
программы, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений.
Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов
детей, родителей и педагогов. Анализ выявленных потенциальных возможностей
и интересов дошкольников позволили спланировать и организовать совместную работу
детского сада с такими учреждениями:
Современный детский сад не может успешно реализовывать свою деятельность
и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства.
В связи с этим на первый план выходит формирование сетевого партнерства МБДОУ № 1
«Солнышко» с родителями воспитанников и коллегами из других детских садов, различных
образовательных и социальных структур и организаций.
Сетевое взаимодействие МБДОУ № 1 «Солнышко» – это особый тип взаимодействия
дошкольных образовательных учреждений, который позволяет каждому участнику сети
получить доступ к возможностям развития, недоступным вне сети.
При организации сетевого взаимодействия с социальными партнерами нами были
определены следующие цели: расширение кругозора дошкольников за счет снятия
территориальной ограниченности МБДОУ № 1 «Солнышко» (экскурсии, походы,
мероприятия и др.); формирование навыков общения детей в различных социальных
ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных
профессий; формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих
основных принципах: поддержка разнообразия детства; добровольность, равноправие
сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
В организации взаимосотрудничества с социальными партнерами руководитель
занимает центральное место. Нужно отметить, что этот процесс подразумевает деятельность
всего педагогического коллектива МБДОУ № 1 «Солнышко». Организация
социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг.
Успешному сотрудничеству способствует сложившаяся в МБДОУ № 1 «Солнышко»
система работы, которая предусматривает следующие обязательные моменты: заключение
договора о совместной работе с определением конкретных задач; составление плана
совместной работы через разные формы и виды совместной деятельности; информирование
родителей о проводимых мероприятиях; активное участие родителей в запланированных
мероприятиях; проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных
на выявление проблем в совместной деятельности учреждений; совместные совещания
по итогам учебного года.
Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов
детей, родителей и педагогов. Анализ выявленных потенциальных возможностей
и интересов дошкольников позволили спланировать и организовать совместную работу
детского сада с такими учреждениями:
Практика работы сетевого взаимодействия нашего учреждения с социальными
партнерами показывает, что только слаженная работа педагогического коллектива, личная
125

заинтересованность каждого педагога в отдельности, определение и реализация
эффективных форм взаимодействия даёт положительные результаты в организации работы
с социальными партнёрами, которые помогают образовательному учреждению
в социальном развитии детей дошкольного возраста.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности (в Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным воспитательного процесса.
расписанием) Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; 19.04.2021 N 250н «Об создает условия, позволяющие педагогическому составу
утверждении
реализовать воспитательную деятельность; - формирование
профессионального стандарта мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
"Руководитель
разнообразных образовательных и социально значимых
образовательной организации проектов; - организационно-координационная работа при
(управление
дошкольной проведении общесадовых воспитательных мероприятий; образовательной
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; –
организацией
и контроль за исполнением управленческих решений по
общеобразовательной
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
организацией)"»
осуществляется через мониторинг качества организации
(Зарегистрировано в Минюсте воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование
России 02.09.2021 N 64848)
активной воспитательной деятельности педагогов
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный
план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
126

утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)"»

- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений
детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
оказание
психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований
обучающихся; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; - внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

Воспитатель Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного,
начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение
совместно
с
воспитателем
занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 ФГОС ДО;

127

 ФАОП ДО;
 Программа развития МБДОУ №1 «Солнышко»
 Годовой план работы МБДОУ №1 «Солнышко» на учебный год
 Должностные инструкции
педагогов,
отвечающих за

организациювоспитательной деятельности в ДОУ.
Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании:
 договор о сетевом взаимодействии с районной детской библиотекой
 договора о сетевом взаимодействии с краеведческим музеем.
Методическое обесечение
Для реализации РПВ в ДОО
используется практическое руководство
«Воспитателю
о
воспитании»,
представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институт воспитания.рф

3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ № 1 «Солнышко» и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений МБДОУ № 1
«Солнышко».
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда МБДОУ № 1
«Солнышко» строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются
на
принципах
заботы,
взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
128

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

129

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Образование обучающихся с ЗПР базируется на нормативно-правовой основе, которая
определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ЗПР в
образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ЗПР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и
других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности МБДОУ № 1 «Солнышко» с детьми с ЗПР являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МБДОУ № 1 «Солнышко».
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
130

При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития обучающихся
с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что
у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
131

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает реализацию Программы.
МБДОУ № 1 «Солнышко» самостоятельно проектирует ППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
3.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает
и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ № 1
«Солнышко», группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
132

соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС МБДОУ № 1 «Солнышко» создается педагогическими работниками
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в МБДОУ № 1 «Солнышко», в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в МБДОУ № 1 «Солнышко» обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Примерный перечень оборудования РППС представлен в Рекомендациях по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений
Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета
при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды программы
«Детство с родным городом» совпадают с особенностями организации развивающей
предметно-пространственной среды обязательной части.
133

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. №
761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах:
- Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об утверждении профессионального
стандарта "Руководитель образовательной организации (управление дошкольной
образовательной организацией и общеобразовательной организацией)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.09.2021 N 64848);
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
-«Педагог – дефектолог (учитель –дефектолог (профиль: ранний и дошкольный
возраст))», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
13.03.2023г. № 136н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.04.2023г.,
регистрационный № 73027);
--«Педагог – дефектолог (учитель –логоед (профиль: нарушение речи))»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 13.03.2023г. №
136н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.04.2023г., регистрационный №
73027);
-«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 30.01.2023 г. № 53н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 03.03.2023, регистрационный № 72520);
- «Тьютор (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции
РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ЗПР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В МБДОУ № 1 «Солнышко» созданы материально-технические
обеспечивающие:

условия,

134

1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
-организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ № 1 «Солнышко» оснащена полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В МБДОУ № 1 «Солнышко» есть всё необходимое для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и
оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы, дополнительная литература по
проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с
ЗПР;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованный участки для прогулки.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В настоящий момент нет специально разработанного программно-методического
комплекса для работы с детьми с ЗПР. Поэтом предлагается расширенный комплект
апробированных для работы с детьми с ЗПР методических пособий, рабочих тетрадей и
наглядного материала. Методические пособия сгруппированы по образовательным областям.
Образовательная область - Физическое развитие
Физическая культура.
135

1. Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия
Волгоград: Учитель, 2015
2. Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях» - М.: Мозаикасинтез,2006г.
3. Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с ЗПР. - М.: Книголюб, 2006
4. Гаврилова Н.Н., Микляева Н.В. Педагогические ситуации как средство активизации
здоровьесберегающей среды ДОУ. - М.: АРКТИ, 2010.
5. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Ярославль: 2005
6. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-6 лет. - М.:,2005
7. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада - М.: МДО, 1999.
8. Мастюкова Е.М. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР. - М.:, Аркти, 2002
9. Маханева М.Д.. «С физкультурой дружить - здоровым быть» М.: ТЦ «Сфера», 2009г.
10.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Рунова М.А. «Физкультурное и спортивноигровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений»,М.: Мозаика-синтез, 1999г.
11.Пензулаева Л.И. «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» - М.: Владос, 2002г.
12.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду (младшая группа, средняя, старшая, подготовительная группа). - М.:, Мозаика Синтез, 2010
13.Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. Санкт- Петербург:
Русь,2002
14.Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет -М.:,
Просвещение, 2007
15.Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-5 лет -М.:,
Просвещение, 2007
16.Степаненкова Э. Я. «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» М.: Асаёет1а, 2001г.
17.Степаненкова Э.Я. «Методика проведения подвижных игр» Москва 2008- 2010г.г.
18.Уроки здоровья/Под ред. С.М.Чечельницкой, Москва 2002г.
19.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. «Физкультурные праздники в детском саду» М.:
Просвещение,2003 г.
20.Щербак А.П. «Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении», М.: Владос, 1999г.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1. Алямовская В. Г. «Как воспитать здорового ребенка» - М.: Нпкаргезз, 1993г.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А. «Разговор о правильном питании» - М.: Олма-Пресс
3. Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях» - М.: Мозаика-синтез
4. Галанов А.С. Игры которые лечат. - М.: Сфера, 2001
5. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой.М.: Школьная пресса, 2006
6. Зимонина В. Н. Программно-методическое пособие «Расту здоровым», «Владос»
М.;2002г.
7. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-6 лет Москва
Сфера2005
8. Кочеткова Л.В. Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада - М.: МДО, 1999
9. Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка» - М.: Аркти, 1997г.
10.Маханева М.Д.. «С физкультурой дружить - здоровым быть» М.: ТЦ «Сфера», 2009г.
11.Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет. - М.: Новая
школа, 1994.
12.Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. - М.: Астрель, 2007
136

Социально-коммуникативное развитие.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе.
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников - М.ЦГЛ, 2005
2. Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину (пособие для реализации
государственной программы Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2001-2005 годы) - М. Аркти,2003
3. Арапова-Пискарева Н.А. Мой родной дом (программа нравственно патриотического
воспитания дошкольников) - М. Мозаика-Синтез, 2005
4. Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников - М, Мозаика-Синтез, 2005 Безруких М.М. Развитие социальной уверенности у дошкольников - М. ВЛАДОС,2003
5. Белая К.Ю., Зимонина В.Н.Художественно - эстетическое и социально-нравственное
воспитание дошкольников - М. Школьная пресса, 2007
6. Бычкова С.С .Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольниковМ. Аркти, 2002
7. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей РГПУ им Герцена - СПб
Детство-Пресс, 2000
8. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей РГПУ им Герцена - СПб
Детство-Пресс, 2000
9. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,
10.Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России (пособие для реализации
государственной программы Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2001- 2005 годы) - М. Аркти, 2005
11.Дурова Н.В. Очень важный разговор - М., Мозаика-Синтез, 2000
12.Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет - М.,. Г ном и Д, 2000
13.Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.М:.Мозаика-Синтез, 2010
14.Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества- М. ТЦ Сфера,2006
15.Кондрыкинская Л.А. С чего начинается Родина? - М. ТЦ Сфера, 2004
16.Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников,М., ТЦ Сфера, 2002
17.Курочкина И.Н. Как научить ребенка поступать нравственно - М. Флинта,2001
18.Лунина Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры - М. ЦГЛ, 2005
19.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии-М.:
АРКТИ- 2005г.
20.Маралов В.Г. Как научить ребенка быть внимательным и терпимым к людям - М.,
Аркти,2009
21.Метенова Н.М. Уроки вежливости - Ярославль, 2000
22.Пахомова О.Н. Добрые сказки (этика для малышей) - М, Прометей Книголюб,2002
23.Петрова В.И.,СтульникТ.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет М: Мозаика- Синтез, 2010
Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического
развития.- СПб.: Питер, 2008
24.Ривина Е.К Г ерб и флаг России - М. Аркти, 2002
25.Шанталь Зауш-Годрон. Социальное развитие ребенка, СПб Питер, 2004
26.Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. - М.:Сфера, 2013
27.Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми. - М.:Сфера, 2013
28.Шорыгина Т.А. Общительные сказки (социально - нравственное воспитание) - М.
Прометей Книголюб, 2006
29.Шорыгина Т.А. Родные сказки (нравственно - патриотическое воспитание) - М. Прометей
Книголюб, 2003
30.Шорыгина Т.А.Беседы о хорошем поведении. - М.:Сфера, 2013
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
137

Алямовская В.Г., Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Культура поведения за столом. Глава «Мы
с Вовой дежурим по столовой «. / и др.- М.: Ижица, 2004.
2. Бочарова Н.Б. Учимся конструировать (из бросового и природного материала)- М
Школьная Пресса, 2009
3. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим
самостоятельных и инициативных «. - М.: Ювента, 2001.
4. Давыдова Г.Н. Детский дизайн (поделки из бросового материала) - М. Скрипторий, 2006
5. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем - М ТЦ сфера 2002
6. Козлина А.В. Уроки ручного труда - М Мозаика-Синтез, 2006
7. Куцакова Л.В. «Творим и мастерим « М.2007 г.
8. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для
педагогов. /- М.: Владос, 2003.
9. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры - Ярославль Академия
развития,1997
10.Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова Л.В. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
11.Новикова И.В., Базулина Л.В. 100 поделок из природного материала - Ярославль
академия, К0 , 2000
12.Панкеев И. Поделки из природных материалов - М. Олма-Пресс, 2001
13.Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду - М.
Академа, 2002
14.Парамонова Л.А.. Конструирование из природного материала. - М: Карапуз.
15.Петрова И.М. Волшебные полоски (ручной труд) - СПб Детство-Пресс, 2000
16.Пищкова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике М, Скрипторий2007
17.Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. «Обучение детей дошкольного возраста ручному труду«
1994 г.
1.

Формирование основ безопасности.
1. Антипас Д.Б. Противопожарная азбука для самых маленьких Чебоксары,2007
2. Арнаутова Е.П. Нам на улице не страшно - М «Авико-Пресс «, 1993
3. Арнаутова Е.П., Т.И.Алиева, Е.Ю.Протасова Безопасность на улице (программно-методическое пособие - М.Карапуз 1999)
4. Бабина Р.П. Занимательная дорожная азбука - М. Просвещение, 1995
5. Бабина Р.П. Уроки светофорика - М. Российское педагогическое агентство,1997
6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Методическое пособие. - М.: Мозайка - Синтез, 2013.
7. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др Как обеспечить безопасность
дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста: Кн. для воспитателей детского сада. . - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1998. .
8. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность
дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детейдошкольного
возраста: Кн. для воспитателей детского сада. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2006 - 24 с.
9. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице СПб, Детство-Пресс, 2008
10.Волков В.М. Звонят, откройте дверь? (азбука безопасности) - М. Карапуз 2002
11.Волкова Е.А. Где живут опасности? Ростов-на-Дону Феникс 2011
12.Денисова Д. Как перейти дорогу. Школа семи гномов, - М Мозаика-Синтез,2004
13.Дети и дорога (дошкольник на улице)- М. Информатик, 1994
14.Комлева Л.А, Шмундяк В.Л. Ваш ребенок и дорога (методическое пособие для родителей)
- М. Центр Пропаганды, 2006
15.Кушель Е.С.Программа обучения дошкольников безопасному поведению на улицах
города- М. Школьная книга, 2007
16.Майорова Ф.С.Изучаем дорожную азбуку - М. Скрипторий, 2007
17.Правила дошкольного движения для детей дошкольного возраста. Под ред Е.А.Рома138

новой - М. ТЦ Сфера, 2007
18.Саулина Т.Ф.Три сигнала светофора - М. Просвещение1989
19.Скоролупова О.А.Правила и безопасность дорожного движения - М. Скрипторий,2007
20.Солодовникова Л. Основы безопасности жизнедеятельности М., 2009
21.Храмцова Т.Г.Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице. М.:ЦПО, 2007г
22.Шестернина Н.Л. Внимание! Опасно! (Правила безопасного поведения ребенка,
Чебоксары 2007
23.Шипунова В.А. Детская безопасность. - М.: Издательский дом «Цветной мир»
24.Шорыгина Т.А. Основы безопасности (для детей 5-8 лет)- М. Творческий Центр Сфера,
2007
25.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004.
Познавательное развитие
Сенсорное развитие
1. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по по сенсорному воспитанию
дошкольников. М.: Просвещение. 1995
2. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение.
1998.
3. Войлокова Е. Ф., Андрухович Ю. В., Ковалева Л. Ю.Сенсорное воспитание
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. КАРО, 2005.
4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников-М.: Просвещение- 1991г.
5. Метиева Л А, Удалова Э. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии:
Сборник игр и игровых упражнений. М, Книголюб, 2007.
6. Новосельцева, Т.Ф. Сенсорное развитие дошкольников: учебно-методическое пособие/
Т.Ф. Новосельцева, Н.Н. Дубовицкая, Л.А. Голоднева. - Ханты-Мансийск , 2009.
7. Рожков О. П., Дворова И. В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию
детей 2-4-го года жизни. МПСИ, МОДЭК, 2007 г.
8. Сенсорное воспитание дошкольников с
интеллектуальной
недостаточностью/под
ред.Войлоковой Е.Ф.: Санкт -Петербург, КАРО-2005г.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной конструктивной деятельности
1. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия - СПб НОУ Союз, 2005
2. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества М. 1976г.
3. Дыбина О.В. Рукотворный мир - М., ТЦ Сфера, 2002
4. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Неизведанное рядом (занимательные опыты) - М.,
ТЦСфера, 2001
5. Жукова В.А. Познавательные опыты - М РОСМЭН, 2002
6. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей. - М ТЦ Сфера,2009
7. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду- М., ТЦ
Сфера, 2004
8. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду- М., ТЦ
Сфера, 2004
9. Комарова Л.Г. Строим из ЛЕГО - М. 2001 г.
10.Короткова Н.А. Организация познавательно - исследовательской деятельности детей
старшего дошкольного возраста. - М, 2002
11.Короткова Н.А. Организация познавательно - исследовательской деятельности детей
старшего дошкольного возраста. - М, 2002
12.Куликовская И.Э. Детское экспериментирование - М, Педагогическое общество России,
2005
13.Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала « М. 2007г
14.Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты
занятий. М.,2007
139

15.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.- М.,
2007.
16.Л.А.Ремезова Учимся конструировать - М, Школьная Пресса, 2004
17.ЛЕГО технология по системе, разработанной Институтом Новых Технологий
Образования (материалы курсов).
18.Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование М. 1999 г.
19.Прохорова Л.П. Организация экспериментальной деятельности дошкольников - М.,
АРКТИ, 2004
20.Рабиза Ф. Простые опыты - М., Детская литература, 2002
21.Разделы «конструктивная деятельность включены в программу: - Воспитания и обучения
в детском саду. / Под редакцией М.А.Васильевой,
22.Филонова А. 1001 прикол или научные эксперименты - М Эгмонт, 2006
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
1. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Я - говорю!: Ребенок и его дом: Упражнения с
пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: Дрофа, 2008.
2. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Я - говорю!: Ребенок и явления природы:
Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: Дрофа,2007.
3. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Я - говорю!: Ребенок и мир растений:
Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: Дрофа,2008.
4. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Я - говорю!: Я - ребенок: Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: Дрофа, 2007.
5. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Знакомимся с окружающим миром: Пособие
для занятий с детьми дошкольного возраста. - М.: Дрофа, 2007.
6. Баряева Л.Б. Логинова Е.Т. Лопатина Л.В. Я - говорю!: Ребенок и его игрушки:
Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. - М.: Дрофа, 2007.
7. Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности детей с отклонениями в умственном развитии. М.: Классик Стиль, 2007.
8. Николаева С.Н. «Юный эколог « В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
9. Новикова И.М. Комплексный подход к изучению темы: Птицы в детском саду для детей 6-7 лет с ЗПР. Методический и раздаточный материал. - М.: Гном и Д, 2005.
10.Новикова И.М. Четыре времени года: Методические материалы поознакомлению детей 67 лет с ЗПР с сезонными явлениями: Комплексный подход. - М.: Гном и Д, 2005.
11.Рунова М.А., Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение - М.: Мозаикасинтез, 2006
12.Успенская Т. Уроки знакомства с окружающим миром - М., РОСМЭН-ПРЕСС,2005
13.Шевченко С.Г. “Природа и мы”. Планирование по формированию представлений об
окружающем мире, разработанное в рамках экспериментальной работы. Смоленск 1998 г
14.Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Пособие для
дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений - М.: Школьная Пресса, 2005.
15.Шевченко С.Г., Капустина Г.Н. “Предметы вокруг нас” Смоленск, 1998 г.
16.Штопова Т.В., Кочеткова Е.П. Времена года - М., Просвещение, 2006
Формирование элементарных математических представлений
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников: Вопросы теории и практики. М., Владос, 2004
2. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой
психического развития: метод. пособие. - М.: Советский спорт, 2006
3. Баряева Л.Б. Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в играх и упражнениях.
СПб, Каро, 2007
4. Белошистая А.В. Математика до школы. Для детей от 3 до 4 лет. М., Дрофа,2008
5. Белошистая А.В. Подумай и сделай. Для детей 4-5 лет. М., Дрофа, 2008
140

Белошистая А.В. Подумай и сделай. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. М., Дрофа,2007
Белошистая
А.В. Я считаю и решаю! Уникальная методика обучения математике.
Книга 1. 3-4 лет. У-Фактория, 2007
8. Белошистая
А.В. Я считаю и решаю! Уникальная методика обучения математике.
Книга 2. 4-5 лет. У-Фактория, 2007
9. Калинченко А. В
Учимся считать и сравнивать. Тетрадь для детей 5-6 лет. - М.:
Айрис, 2006
10.Калинченко
А. В Учимся считать и сравнивать. Тетрадь для детей 5-6
лет. М.: Айрис, 2006
11.Калинченко А. В. Учимся решать задачи. Тетрадь для детей 5-6 лет. - М.: Айрис, 2006
12.Касицына М.А. Дошкольная математика 2-й год обучения. Демонстрационный материал..
- М.: Гном и Д, 2001.
13.Касицына М.А. Дошкольная математика 2-й год
обучения.
Учебно-практическое
пособие для педагогов и родителей.: М. Гном и Д, 2001.
14.Касицына М.А. Смирнова В.Д Я начинаю считать. Рабочая тетрадь к
пособию«Дошкольная математика « 1-й год обучения. - М.: Гном и Д, 2006.
15.Касицына М.А. Смирнова В.Д. Дошкольная математика 1-й год обучения. Учебнопрактическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Гном-Пресс, 1999.
16.Касицына М.А. Смирнова В.Д. Раздаточные карточки к пособию «Дошкольная
математика « 1-й год обучения.- М.: Гном и Д, 2003.
17.Касицына М.А.Дошкольная математика 2-й год обучения. Индивидуальные задания и
раздаточные карточки. - М.: Гном и Д, 2001.
18.Козлова В. А. Пых: Книга по математике для детей и воспитателей. Школьная Пресса,
2005.
19. Козлова В. А. Пых: Книга по математике для детей и воспитателей. Школьная Пресса,
2005.
6.
7.

Развитие и коррекция пространственно-временных представлений
1. Боровская И.К. , Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей(ч.1) с
особенностями психофизического развития. В 2-х ч. Издательство: Владос, 2004
2. Квач Н.В.. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. М.:
Владос, 2001.
3. Ковалец И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени: Части суток:
Учебное пособие для детей ВЛАДОС, 2007
4. Семаго Н. Я. Формирование пространственных представлений у детей: Пространство
языка: Лингвистическое пространство: Дошкольный и младший школьный возраст:
Демонстрационный материал М., Айрис-Пресс, 2007 г.
Развитие и коррекция познавательным процессов и мышления
1. Агапутова О.Е. Кондратьева С.Ю .Коррекционно-игровые занятия в работе с
дошкольниками с задержкой психического развития. М.: СПб., Детство-Пресс, 2008.
2. Бабкина Н. В., Бабкин С. В. Занимательные задачи. Для детей и их родителей. - М.:
Айрис, 2006
3. Бабкина Н.В. Зрительная память и восприятие. Тетрадь для детей 5-6 лет. - М.:
Айрис,2006
4. Бабкина Н.В. Логические задачи для развития интеллекта младших школьников. Тетрадь
с печатной основой. - М.: Школьная Пресса, 2006
5. Бабкина Н.В. Развиваем мышление. Тетрадь для детей 5-6 лет. - М.: Айрис,2006
6. Бабкина Н.В. Развиваем память. Тетрадь для детей 5-6 лет. - М.: Айрис, 2006
7. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Развитие гибкости мышления детей.
Дошкольный и младший школьный возраст. Спб., Речь, 2007
8. Захарова А.В. Развиваем! Формируем! Совершенствуем!: Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет специальных дошкольных учреждений. М.: Прометей, 2004
141

Захарова А.В.; Формируем! Совершенствуем! Развиваем!: Учебно-методическое пособие
для педагогов, психологов, дефектологов, работающих в системе специального
образования.- М.: Прометей, 2004
10.Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Использование приемов мнемотехники в коррекционнологопедической работе. Издательство: Форум, 2016
11.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М.: Сфера,2002.
12.Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических
игр. - М.: Владос, 2008.
13.Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии:Пособие
для педагога-дефектолога: материал для индивидуальной работы с детьми. - М.: Владос,
2008.
9.

Речевое развитие
1. Борякова Н.Ю, Матросова Т.А.Изучение и коррекция лексико-грамматического строя
речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития М.: В.Секачев, 2010
2. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М.. Логопедия. Часть I - II. М.: Просвещение,
1995.
3. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.:
Сфера,2008.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Екатеринбург.: АРД ЛТД,
1998.
5. Зорина С.В. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с
задержкой психического развития. - М.: Владос, 2004.
6. Кирьянова Р.А. Шпаргалка для учителя-логопеда дошкольного образовательного
учреждения. СПб.: КАРО, 2008.
7. Костенкова Ю.А. Тригер Р.Д. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития:
Особенности речи, письма, чтения: Пособие для учителей начальных классов и
студентов- М.: Школьная Пресса, 2004.
8. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС «,
2013.
9. Поволяева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2007.
10.Соколова Е. В. Психология детей с задержкой психического развития М., ТЦ Сфера, 2009
г.
11.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А.. Логопедическая работа с дошкольниками. М.:
Академия 2003.
12.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием
речи: Коррекционно-развивающая программа формирования навыков связной речи;
Диагностика. - М.: Астрель, 2006.
13.Микляева Н.В. Лингвистическая лаборатория как инновационная форма организации
педагогической работы в ДОУ компенсирующего вида // Современные проблемы науки
и образования. - 2010. - № 6. - С. 44-49.
14.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием.- М.: АРКТИ, 2004.
15.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение,1981
16.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста. СПб.: Речь, 2006.
17.Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)- СПб., Детство-Пресс
18.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. М.: Сфера, 2003.
19.Алтухова Н. Звуковая мозаика. СПб. Лань, 1998.
20.Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи у детей 3-7 лет. М.: Мозаика
- Синтез, 2005.
142

21.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии
Издательства: АСТ, Астрель, 2008 г.
22.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни.
М.: Редакционно-издательский центр, 2005.
23.Безрукова О.А., Прихотько О.Г., О Служакова.И., Челей Н.С. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста. М.: Русская речь, 2010.
24.Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 1: Кого везут в зоопарк:
Игра на согласование количественных числительных и существительных: Для детей 5-7
лет с речевыми нарушениями - М.: Гном и Д, 2006
25.Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 2: На лесной поляне: Игра
на согласование количественных числительных и существительных: Для детей 5-7 лет с
речевыми нарушениями. - М.: Гном и Д, 2006.
26.Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 4: Волшебная посуда:
Игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков словообразования для
детей 5-7 лет с речевыми нарушениями.- М.: Гном и Д, 2006.
27.Бикина Н.В. Мельникова С.М., Игротека речевых игр: Выпуск 5: Дорисуй и собери: Игры
на согласование количественных числительных и существительных, на развитие
внимания и классификацию предметов одежды, обуви, головных уборов для детей 5-7
лет с речевыми нарушениями.: Гном и Д, 2006.
28.Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений. М.:
Молодая гвардия, 1997.
29.Быстрова Г.А., Сизова Э.А, Шуйская Т.А. Логосказки. СПб.: Каро, 2001.
30.Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Т.А.Шуйская. Логопедические игры и задания. СПб.6 КАРО,
2000.
31.Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. М.:
Сфера 2005.
32.Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой психического
развития. - СПб.: Речь, 2004.
33.Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим
ребенком. М.: Техинформ МАИ, 1997.
34.Егорова О. В. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у
детей 5-7 лет. М.: Гном-Пресс, 2008.
35.Иванова О.В., Лопатина Л.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи
дошкольниками с задержкой психического развития: СПб.: Каро, 2007.
36.Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 56 лет: От глаголов - к предложениям. - М.: Гном и Д, 2007.
37.Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. М.: Школьная пресса,
2007
38.Комарова Л.А. Альбом дошкольника. Автоматизация звука в игровых упражнениях. «Л»,
«Р», «Ц», «Ль», «Рь», «З», «С», «Ш», «Ж». М.: Гном, 2008.
39.Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Синонимы. М.: Гном, 2005.
40.Коноваленко В. В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной
логопедической работы с детьми. М.: Гном-Пресс, 2003.
41.Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В. Альбом
по
автоматизации звуков.
«Г,Гь,К,Кь,Х,Хь «, «Н,Т,Д», «Й». М.: Гном -Пресс, 2000.
42.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и
дыхательно-голосовые упражнения. М.: Гном, 2001.
43.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по коррекции
произношения звуков. «В, Вь, Ф, Фь», «М,Мь,Н,Нь», «П,Пь, Б,Бь», «Т,Ть,Д,Дь» М.:
Гном-Пресс. 1999.
44.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
звуков. «Р,Рь», «Ш,Ж,Ч,Щ», «Л,Ль», «С,З,Ц». М.: Гном-Пресс, 1998.
45.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения
143

звуков. «С,З,Ц», «Р», «Л», «Ш,Ж», «Ч, Щ», «Рь», «Ль», «Сь, З». М.: Гном-Пресс, 1998.
46.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. М.: Гном -Пресс, 1998.
47.Корнев А. Н., Старосельская Н. Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать М.,
Паритет, 2001 г.
48.Косинова Е. Артикуляционная гимнастика. - М.: Эксмо, 2007
49.Краузе Е. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. СПб.: Корона- Ппринт,
2007.
50.Куликовская Т.А. Забавные чистоговорки. М.: Гном, 2001.
51.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у
дошкольников с ОНР. СПб.: Союз, 2001.
52.Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
53.Лопатина Л.В., Иванова О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи
дошкольниками с ЗПР. С-П.: КАРО, 2007.
54.Лопухина И. Ритм, речь, общение. - СПб.: Крона-Век, 2008.
55.Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. и др. - М.: АЙРИС
ПРЕСС, 2006.
56.Наумова Э.Д. В мире животных и птиц: Игры на развитие навыков звукобуквенного
анализа и лексико-грамматических категорий на материале тем «Птицы», «Животные»
для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями. Игротека речевых игр: Выпуск 6: - М.: Гном
и Д, 2007.
57.Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика 2 СПб.:«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
58.Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС «, 2013.
59.Нищева Н.В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
60.Нищева Н. В. Играйка 3. Игры для развития речи дошкольников - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
61.Нищева Н. В. Играйка 5. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
62.Нищева Н. В. Играйка 6. Грамотейка. - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО«ДЕТСТВОПРЕСС»,
2013.
63.Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп - СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО»
ДЕТСТВО
ПРЕСС», 2012.
64.Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР
- СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
65.Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
66.Нищева Н.В. Играйка 2. Дидактические игры для развития речи дошкольников - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
67.Нищева Н.В. Играйка 4. Собирайка - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
68.Нищева Н.В. Играйка 7. Собирайка - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
69.Нищева Н.В. Играйка 8. Читайка - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. 199
70.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе для
детей с ОНР - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
71.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I) - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
72.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II) - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.
144

73.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе для
детей с ОНР - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.
74.Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР - СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
75.Новиковская О.А Кортушина М.Ю. Логоритмика,: «Логоритмика», 2006г.
76.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль.: Академия развития, 1996.
77.Новоторцева Н.В.. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. «Ш,Ж», «Ч,Щ», «С,Сь»,
«З,Зь,Ц», «Л,Ль», «Р,Рь». Ярославль: Академия развития, 1996.
78.Овчинникова Т.С.Логопедические распевки. -СПб, КАРО, 2006.
79.Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. СПб.: Дельта, 1998.
80.Сековец Л.С., Разумова Л.И., Дюнина Н.Я., Ситникова С.П. Коррекция нарушения речи у
дошкольников. Часть I - II. М.: АРКТИ, 2005.
81.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции-М.: КЛАССИК
СТИЛЬ-2003г.
82.Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь. «Дифференциация звуков «Р,Л,Й», «Ш,Ж,Ч,Щ»,
«С,З,Ц».М.: Школьная пресса, 2006.
83.Спивак Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей.
«Ш,Ж,Ч,Щ», «Р,Рь,Л,Ль».М.: Гном, 2007.
84.Темникова В.Э.. Логопедические игры с чистоговорками. М.: гном, 2008.
85.Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке
к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада. СПб.: ДетствоПресс, 2004.
86.Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент, 1997.
87.Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и
обучение грамоте. М.: ЭГСИ, 1999.
88.Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Смага А.А. Придумай слово. М.: Просвещение,1996.
89.Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольников в играх. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2007.
90.Худенко Е.Д., Шаховская С.В., Т.А. Ткаченко. Планы - конспекты логопедических
занятий. М.: РУССИКО, 1995.
Грамота и подготовка руки к письму
1. Касицына М.А. Рисующий гномик. Формирование графических навыков и умений у
детей младшего дошкольного возраста. (Методика, планирование работы). М.: ГНОМ и
Д, 2005
2. Касицына М.А. Рисующий гномик «. Альбом 1. ). М.: ГНОМ и Д, 2005
3. Касицына М.А. Рисующий гномик «. Альбом 2. ). М.: ГНОМ и Д, 2005
4. Кинаш Е.А. «Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии»
5. Кузнецова Е.В. Тихонова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты
занятий. И.А. - М.: Сфера, 2009
6. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. “Звуки речи, слова, предложения - что это?” 3 тетради.
Смоленск 1998 г.
7. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерекова Т.А.. “Я учусь писать”. Смоленск 1998
8. Тригер Р.Д.. “Подготовка к обучению грамоте” (методические рекомендации) Смоленск
2000 г.
9. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань, 1996
Приобщение к художественной литературе
1. Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе».: М. 2005
2. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. . В. Гербова, Н. П.
Ильчук и др.-М., 2005.
145

4.
5.
6.

7.
8.
9.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М„ 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М., 2005.
Раздел «Чтение художественной литературы» включен в программу: «От рождения до
школы « (под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой, - М: МозаикаСинтез, 2010).
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. - М., Сфера,2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. - М., Сфера,2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. - М.: Сфера, 1998.

Художественно-эстетическое развитие
Художественное творчество
1. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
4. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М.
МИПКРО, 2001.
5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
деятельности. М.: Просвещение, 1995.
6. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной
школе М.,В.Секачев Институт общегуманитарных исследований, 2001.
7. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002.
8. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности- 2е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996.
9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников - М.: Просвещение, 1980.
10. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией) .- М.: Просвещение, 1985.
11. Казакова Т.Г. Рисуем натюрморт (5-8 лет), Цветные пейзажи (3-8 лет)
12. Комарова Т.С. Размыслова А.В Цвет в детском изобразительном творчестве. - М.: Пед.
общество России, 2002.
13. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. -М.,
14. Комарова Т. С, Филлиис О. Ю. Эстетическая развивающая среда. - М., 2005.
15. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
16. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
17. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
18. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
19. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика- Синтез,
2005-2010.
20. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. -М.: Мозаика-Синтез, 2009.
21. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду « Программа и
методические рекомендации 2006 г.;
22. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания
детей 2-7 лет Красота. Радость. Творчество - М., 2002.
23. Копцева Т.А. «Природа и художник «. - М.: ТЦСфера, 2001.
24. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с
пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.
25. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия (Интеграция художественной и познава146

тельной деятельности дошкольников) М.: Карапуз-Дидактика, 2010,
26. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки «. - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
27. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). М.: Карапуз-Дидактика, 2006, 2007
28. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005./
29. Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
30. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
исскусством. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
31. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. – М, 2005.
32. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). - М.: Владос, 2001.
Серия «Мир в картинках»
-Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-Городецкая роспись по дереву. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-Каргополь - народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-Филимоновская народная игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
-Хохлома. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Музыкальная деятельность
1. Бекина С.И. и др. «Музыка и движение». Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет.
Москва «Просвещение « 1983.
2. Бекина С.И. и др. «Музыка и движение». Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет.
Москва «Просвещение « 1983.
3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика (программа по ритмической пластике для детей).
Санкт-Петербург, 2000
4. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. «Просвещение»
1989.
5. Галанова Т.В, Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль «Академия Развития», 1998.
6. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей- сирот. Москва,
2003.
7. Зарецкая Н., Роот З. Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы. М. «Айриспресс « 2003.
8. Захарова С.Н, Праздники в детском саду. М. «Владос « 2000.
9. Зацепина М.Б Культурно-досуговая деятельность в детском саду М.: Мозаика- Синтез
2010
10. Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду М.: Мозаика-Синтез
2010
11. Зацепина М.Б, Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду М.: МозаикаСинтез 2010
12. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, упражнения и танцы для детей М.: Гном - Пресс,
2000
13. Лапшина Г.А. Календарные праздники в детском саду. «Дошкольник. Серия «
Волгоград. «Учитель « 2003.
14. Леонтьева В.Б., Фалей Н.В. Праздники для детей 4-10 лет. Минск ООО «Юнипресс»
2001.
15. Луконина Н., Чадова Л. Утренники в детском саду. Сценарии о природе. М. «Айриспресс», 2003.
16. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М. «Просвещение « 1991.
147

17. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика М.: Академия 2002
18. Михайлова М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль
«Академия Развития « 1998.
19. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика.
Под.ред. Медведевой Е.А. М. 2002.
20. Наумова Л.А. Познавательные праздники-досуги для дошкольников. М. «Мозаикасинтез», 2003.
21. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников.
22. Орлова Т.М, Бекина С.И « Учите детей петь «. Песни и упражнения для развития голоса
у детей 5-6 лет. М. «Просвещение « 1987.
23. Орлова Т.М., Бекина С.И. « Учите детей петь «. Песни и упражнения для развития голоса
у детей 6-7 лет. М. «Просвещение « 1987.
24. Петрова В.А. Музыка малышам (1-3 года). : М, «Просвещение «, 2001
25. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. М «Просвещение « 1993.
26. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду М.: Школьная Пресса2009
27. Радынова О.П. «Мы слушаем музыку «Учебное пособие. Комплект из 9 дисков с
методическими рекомендациями. Москва, «Просвещение», 1997
28. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах. Конспекты занятий с детьми
5-7 лет. М., «Гном и Д, 2000
29. Радынова О.П. Музыка рассказывает о животных и птицах. Конспекты занятий с детьми
3-5 лет. М., «Гном и Д, 2000
30. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки Конспекты занятий с детьми 5- 7
лет М., «Гном и Д 2000
31. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки Конспекты занятий с детьми 3-5
лет. М., «Гном и Д, 2000
32. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Москва, «Владос « 2000
33. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с детьми 5-7лет. М.,
«Гном и Д, 2000
34. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет М.,
«Гном и Д 2000
35. Радынова О.П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет М.,«Гном и Д,
2000
36. Радынова О.П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет М.,Гном и Д,
37. Радынова О.П. Природа и музыка. Конспекты занятий с детьми 3-5 лет М.,«Гном и Д.
38. Радынова О.П. Природа и музыка. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет. М., «Гном и Д.
39. Радынова О.П. Слушаем музыку. Москва, «Просвещение « 1990
40. Раевская Е.П.и др. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду « М. «Просвещение», 1991.
41. Роот З.Я. Музыкально - дидактические игры М.: Айрис Пресс 2004
42. Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши «. Программа по музыкально-ритмическому
воспитанию детей 2-3 лет, Санкт-Петербург 2001.
43. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку «, М. «Мозаика-синтез «2001.
44. Цыбульник В.И. Золотой карнавал сказок. М. «АСТ» 2001.
Развитие игровой деятельности
1. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4. - С. 37.
2. Баряева Л.Б «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального
развития детей «. М., 2001 г.
3. Букатова В.М. Игры для детского сада - СПб, ТЦ Сфера, 2009
4. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников - М. Айрис-Пресс, 2008
148

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Гришина Г.Н. Любимые детские игры, - М. ТЦ Сфера, 1999
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду « М. 2006 г.
Давидчук А.Н. Обучение и игра - М.Мозаика-Синтез, 2004
Доронова Т.Н. Играют взрослые и дети (из опыта работы ДОУ) -М.Линка-Пресс, 2006
Исаенко В.П. Игры наших детей - М. ЮНИТИ, 1996
Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Развитие игровой деятельности дошкольников - М.
Айрис Пресс 2004
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре - М. Просвещение, 1982
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду - М.,
ГНОМ и Д, 2001
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте М. Академический проект, 2002
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А.Как играть с ребенком - М. Академический проект,
2001
Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание. Дошкольное воспитание. - 1994. -№
12. - С. 37.
Николаева С Н. Место игры в экологическом воспитании. - М., 1996.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М.:
ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. - М.,
1997.

Театрализованная деятельность
1. Баряева Л., Вечканова И.Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в
интеллектуальном развитии - СПб Союз,2001
2. Безруких М.М. Сказка как источник творчества детей - М. ВЛАДОС, 2001,
3. Короткова Л.Д.Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста - М.
ЦГЛ, 2003
4. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду, - М., ТЦ
Сфера, 2009
5. Мирясова В.И. Играем в театр - М. Гном-Пресс 1999
6. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л.Подготовка и проведение театрализованных игр в детском
саду - М., Школьная Пресса, 2003
7. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л.Театрализованные игры в детском саду - М., Школьная
Пресса, 2000
8. Пименов В.А.Театр на ладошках - Изд. Воронежского госуниверситета, 1998
9. Поляк Л. Театр сказок - СПб, детство - Пресс, 2001,
10. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр - М., Аркти, 2000
11. Чурилова Э.Г.Методика и организация театрализованной деятельности - М. ВЛДОС,
12. Шорохова О.А. Играем в сказку - М., ТЦ Сфера, 2006
13. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду, - М. Мозаика-Синтез,2007
Организация работы специалистов
Общие вопросы организации
1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ. - М, Творческий центр Сфера, 2007
2. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. Московская семья - компетентные родители, 2007
3. Венгер А.А. Психологическое консультирование и диагностика, 2 часть. - М, Генезис,
2007
4. Грабе М. Синдром выгорания болезнь нашего времени под ред. Лысюк Л.Г. - С-П, Речь,
2008
5. Калягин В., Матасов Ю., Овчинникова Т. Как организовать псхологическое сопровождение в образовательных учреждениях. - С-П, КАРО, 2005
149

Колос Г.Г. Сенсорная комната в ДОУ. - М, АРКТИ, 2008
Миклеева Н.В., Миклеева Ю.В. «Работа педагога-психолога в ДОУ «, М., Айрис- Пресс,
2005
8. Прохорова Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. - М, Айрис Пресс,
2006
9. Психолог в дошкольном учреждении. Под ред. Лаврентьевой Т.В.- М, ГНОМ и Д, 2002.
10. Семаго М.М., Семаго Н.Л. Диагностико-консультативная деятельность психолога
образования. - М, Айрис Пресс, 2006
6.
7.

Работа педагога- психологоа с родителями и педагогами
1. Борякова Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
задержкой психического развития.Теория и практика.РИЦ МГГУ им. М.А.Шолохова.
2015
2. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. - Дельта АСТ, 1997
3. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как? «, М., ООО ТЦ Сфера, 2005г Луговская А. Если малыш капризничает. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
4. Зажигина М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они все равно делают. - М,
Генезис, 2008
5. Луговская А. Если малыш не хочет ходить в детский сад. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс,
2001.
6. Луговская А. Если малыш плачет. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.
7. Луговская А. Если малышу трудно подружиться. - М., Изд-во ЭКСМО-Пресс,
8. Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. - С-П, Речь, 2007
9. Матейчик З. Родители и дети: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение,1992
10. Метенова Н.М. Взрослым о детях. Новые подходы к оформлению и содержанию
наглядной информации для родителей в дошкольных учреждениях - Ярославль, ООО
«ИПК «Индиго», 2009
11. Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. - Ярославль, 2000
12. Образцова Л. Спокойной ночи, малыш!: маленькие подсказки для родителе.- М.: АСТ;
СПб.: Сова, 2007.
13. Переориентация детского поведения. Курс для родителей. - М, Зеленоград,1996
14. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с
отклонениями в развитии. - М, Гном-Пресс, 1999
15. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
16. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он?: Пособие для воспитателей
детских садов. - М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.
Коррекционно-развивающее направление
1. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь
ребенку. - С-П, Речь, 2008
2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста.- М,
Сфера, 2002
3. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.- 2005
4. Беспалова Е.Н., Зашихина О.П. «Интеллектуальное развитие детей в коррекционных
ДОУ «, Ульяновск, 2002г.
5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - С- П,
Речь, 2007
6. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального
развития дошкольников. - М.: Педагогическое об-во России, 2006
7. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - С-П, Гиппократ,1995
8. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - С-П, Союз, 1997
9. Защиринская О.В. (сост.) Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия - С-П.: Речь, 2003.
150

10. Зильбах Дж. Джоан (под ред.) Дети в семейной психотерапии. - М, Из-во института
психотерапии, 2004
11. Ковалева И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. - М,
Айрис Пресс, 2008
12. Колкова С.В. (сост.) Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации. - М,
Права человека, 2001
13. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии. - Серия: В помощь
психологу ДОУ. / Составители: Лесина С.В., Попова Г.П. и др. - Серия: В помощь
психологу ДОУ. - Издательство: Учитель, 2011.Белопольская Н.Л. (сост.) Детская
патопсихология. Хрестоматия. - М, Когито-центр, 2004
14. Лютова-Робертс Е, Монина Г., Чутко Л. Гиперактивные дети, психологопедагогическая
помощь. - С-П, Речь, 2007
15. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.Санкт-Петербург: Речь, 2006.
16. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития. - С-П, Речь, 2004
17. Севостьянова Е.О. «Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ «М., ТЦ
Сфера, 2005г.
Развитие эмоциональной социально-личностной сферы
1. Артпедагогика и Арттерапия в специальном образовании. - М, Академия, 2001
2. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: руководство для детского
психолога и логопеда. - СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2004
3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.:
Педагогика, 1990.
4. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального
развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. - М.:Педагогическое общество
России, 2006.
5. Васильева Т.В Мама, прогони Бабу-Ягу! - С-П, Элмор, 1996
6. Данилина Г.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.И. В мире детских эмоций. - М, Айрис
Пресс, 2004
7. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. - М, ГНОМ и Д, 2001
8. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. (под ред.) Тренинг по сказкотерапии. - С-П, Речь,2002
9. Как избежать неприятностей дома (буклет)
10. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми. - С-П, Речь, 2007
11. Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! - М, Генезис, 2007
12. Котова Е.В. «В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития «, М., ТЦ
Сфера, 2007г.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь.
13. Лебеденко Е. Н. Развитие самосознания и индивидуальности. - М, Прометей, Книголюб, 2003
14. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - С-П.: Речь,
2000
15. Метенова Н.М. Уроки вежливости. Практическое пособие. - Ярославль, ИПК «Индиго»,
2009
16. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М.: АРКТИ, 1999
17. Мухина В.С. Кто я? - Дмитров, Карапуз, 1996
18. Насонкина С.А. Уроки этикета. - С-П, Акцидент, 1997
19. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. - М, ВЛАДОС, 1999
20. Пасечник Л.В. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте. - М,
151

Сфера, 2007
21. Права ребенка (буклет)
22. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями. Коррекционная
работа на первом году жизни. - М, Полиграф-Сервис, 2003
23. Рылеева Е.В. Вместе веселее. - М, Айрис Дидактика, 2003
24. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. - М, АРКТИ,
2006
25. Фурманов И.А. Детская агрессивность. - Минск, Ильин В.П., 1996
26. Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. - С-П, Речь, 2007
Элементы нейропсихологической коррекции
1. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии. - М.:
ПЕР СЭ, 2006.
2. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М, Международная
Пед. Академия, 1994
3. Зейгарник Б.В., Николаева В.В., Лебединский В.В. (под ред.) Практикум попатопсихологии. - М, из-во Мос. Ун-т, 1987
4. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми. в 2х частях.М, 2015
5. Менегетти Антонио Введение в онтопсихологию. - Пермь, Хортон Лимитед,1993
6. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в
обучении Под общей ред. Ж.М. Глозман. - М, Генезис, 2016 г.
7. Скворцов И.А. Детство нервной системы. - М, Тривола, 1995
8. Цветкова Л.С. (под ред.) Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 2006
9. Нейропсихологические занятия с детьми: В2ч. Ч.1/Валентина Колганова, Елена
Пивоварова, Сергей колганов, Ирина Фридрих.-М.: АЙРИС-пресс, 2020.-416с.
10. Нейропсихология.Игры и упражнения/Ирина Праведникова.-М.:АЙРЕС-пресс,2020.112с.
11. Мир левшат.Учимся без проблем/Е.Н.Емельянова.-М.:АЙРИС-пресс,2021.-128с.
12. «Гимнастика мозга». Деннисон П. и Г./ СПб.:ИГ»Весь»,2021.-320с.
13. Нейропсихологические занятия для детей/ Е.Г.Тимощенко.-М.:Издательство АСТ,2021.
224с.
14. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. –
Сб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г.-80с
15. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет/сост. Ю.Е.Веприцкая.Волгоград:Учитель.-2013г.
16. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению.М.: ООО «Национальный книжный центр,2013.
17. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей
дошкольного возраста с нарушениями развития.- СПб.:ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021.-128с
Готовность к школе
1. Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., Петрова Е. Детский сад. Готовим ребенка к
школе? - М, НЦ ЭНАС, 2006
2. Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М, Семья и школа,1995
3. Нижегородцева Н.В, Шадриков В.Д. Психолого - педагогическая готовность к школе.
ВЛАДОС, 2001
4. Роберт С. Берж, С. Харвард Кауфман Кинетический рисунок семьи. - М, Смысл, 2000
5. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. - СПб.: Речь,
152

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

2007.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М, Просвещение,
ВЛАДОС, 1995
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет Привет Глазки. - М, Генезис,2005
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет Привет Ножки. - М, Генезис,2005
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет Привет Ушки. - М, Г енезис, 2005
Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М, Совершенство, 1998
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-4 лет. - М,Генезис, 2007
Чистякова М.И. Психогимнастика/ Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. - СП, Детство - Пресс, 2007

Диагностика и мониторинг
Общие методические вопросы диагностики
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.
С. Лебединской. - М. 1982
2. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - М., Академия, 2000
3. Семаго Н.Я, Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
Дошкольный и младший возраст. - С-Пб., Речь 2005
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.-М.,
Академия, 2002
5. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 2002
6.
Типология
отклоняющегося
развития:
Недостаточное
развитие/
Под
общ.ред.М.М.Семаго.-М.:Генезис, 2022.-288с.
Методики
1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов
и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Айрис-пресс,
2006.
2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Когито-центр, 2009.
3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического
развития:. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001
4. Глозман Ж.М., Потанина А. Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая диагностика в
дошкольном возрасте. - С-Пб., Питер, 2006.
5. Семаго Н.Я. Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребенка: Дошкольный и младший школьный возраст Изд. 1-е/ 2-е. - М.,
Айрис- Пресс, 2007
6. Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителя- дефектолога:
Учебное пособие для вузов. - М., Владос, 2008
7. Шевченко С.Г., Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для специалистов коррекционно - развивающего обучения / Под ред. С.Г.
Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001
8. Диагностика познавательного развития: комплект материалов для обследования детей от
6 месяцев до 10 лет / Е.А.Стребелева, С.Б.Лазуренко, А.В. Закрепина. – 2-е изд., стер. –
Москва : Просвещение, 2022.
9. Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст:
Методичекое пособие для практических психологов / Л.Н.Галигузова, Т.В.Ермолова,
С.Ю.Мещерякова, Е.О.Смирнова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.-176с.
10. Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста / Ж.М.Глозман,
А.Е.Соболева, Ю.О.Титова. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2020.
153

11. Диагностический Комплект психолога/СемагоН.Я.,СемагоМ.М., 2021г.
14.Скворцов И.А., Адашинская Г.А., нефедова И.В. Модифицированная методика
нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших
психических функций у детей.-М.:Тривола, 2000.-50с.
15.Нейропсихологическая диагностика Е.Ю.Балашова, М.С Ковязина (Классические
стимсульные материалы+методическое пособие)-М.:Генезис, 2022.
16. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования
детей»/Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Розенкова и др; под ред.Е. А. Стребелевой –
Москва:Просвещение,2023.-182с.
17. Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного и социального развития: От
рождения до 4-х лет/ Эрнст Й. Кипхард; - М.:Теревинф, 2022.-112с.
18. Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения:
От 4до 7,5 лет/Хельга Зиннхубер;-М.:Теревинф, 2022.-160с
19. Визель Т.Г. Клевцова С.В. Комплект из 5-ти книг: Диагностика когнитивного и
двигательного развития детей дошкольного возраста (Учебно-методическое пособие,
Альбом 1, Альбом 2, Альбом 3 и Протоколы результатов обследования), 2023г.
20.Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.
21. Азова О.И. Логопедическое обследование младших школьников. Часть 1.
22. Белавина Н. Н. Логопедические карточки для обследования речи.
23. Бессонова Т.П, Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей
24. Быховская А.М. Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития
детей с ОНР. (Методический комплект программы Н.В. Нищевой)
25.Наглядно-дидактические материалы Нищевой Н.В.
26.Волкова Г.А. "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи"
27. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи
дошкольников.
28. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. .Логопедическое обследование детей 2—4 лет.
29. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Стимульный материал для логопедического обследования
детей 2-4 лет
30. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых нарушений.
31. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой
моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями.
32. Кирьянова Р.А. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения
речи
33. Кирьянова Р.А. Диагностический материал для психолого-логопедического обследования
детей с нарушениями речи 5-6 и 6-7 лет.
34. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР
35. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР.
36. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
37. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
38. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста.
39. Мазанова Е. В. Обследование речи детей: методические указания и картинный материал
40. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения
41.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
стороны речи
42.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя
и связной речи.
43.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
154

нарушениями
44.Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и
письму.
45. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
46. Ткаченко Т.А. - Альбом индивидуального обследования дошкольника.
47.Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста.
48. Зайцева Е. С. Шептунова В. К. Тестовая методика обследования речи детей 4-7 лет.
Методическое обеспечение для организации самостоятельной работы родителей с детьми в
домашних условиях
Общие вопросы
1. Баркан А. Рядовые семейных войн, или Как мы создаем проблемы своим детям-М,2009.
2. Борисова, Н.А. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии: Учебное пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А.
Бучилова;Под. - М.: ВЛАДОС, 2009
3. Бредвей Л., Альберс Х.Б. Ребенок от 3 до 7 лет. Как научить вашего ребенка учиться.М.: ЮНВЕС, 1997
4. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления
сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. - М.: ЛИБРОКОМ, 2012
5. Вологодская, О.П. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?! / О.П.
Вологодская. - М.: Центрполиграф, 2012.
6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М.: Интор,1996.
7. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. - М.: «ЧеРо « и «Сфера «,2001
8. Гиппенрейтор Ю.Б. Опродолжаем общаться с ребенком. Так?. - М.: АСТ «Астрель» ВКТ
Владимир, 2008.
9. Дробинская А.О. Скоро в школу: Что нужно знать родителям. - М.: Школьная Пресса,
2005.
10. Зажигина, М.А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно
делают.
Родительская библиотека. - М.: Генезис, 3-е изд., 2010.
11. Леус Т.Распространенные родительские заблуждения -М, 2010
12. Микляева, Н.В. Сказкотерапия в ДОУ и семье. Библиотека Воспитателя. - М.: ТЦ
СФЕРА, 2010.
13. Млодик, И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему.Родительская библиотека. - М.: Генезис, 4-е изд., 2010
14. Синицына Е. Умные слова: Популярное пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. - М.: Лист, 1998.
15. Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
семье. - М.: Аркти, 2007.
16. Сурженко, Л. Как вырастить личность. Воспитание без крика и истерик. - Издательство: Питер, 2011
17. Уорд Д. Маленький исследователь. 52 увлекательных занятия на свежем воздухе. М,2016.
18. Уотнер П. 150 развивающих игр для детей от трех до шести лет. -М, 2015
Пособия и тетради
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителямдля преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.:
Детство- Пресс, 2007.
2. Бабкина Н. В., Бабкин С. В. Занимательные задачи. Для детей и их родителей. - М.:
Айрис, 2006
3. Жукова О. Умные пальчики. Развиваем моторику. 2010.
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.Игралочка. Математика для детей 3-4лет.Часть 1,- М,
155

Ювенита, 2015
Петерсон Л.Г., Холина Н.П., Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Часть 2,- М,
Ювенита, 2015
6. Петерсон Л.Г., Холина Н.П., Раз - ступенька, два - ступенька..., Часть 1, -М,2015.
7. Петерсон Л.Г., Холина Н.П., Раз - ступенька, два - ступенька..., Часть 2, -М,2015.
8. Творим с детьми. 20 мастер-классов в разных техниках -М, 2016
9. Шалаева Г. Большая книга знаний для тех, кто готовится к школе. Математика, чтение и
развитие речи, русский язык М, 2009
10. Шалаева Г. Большая книга обучающих и развивающих раскрасок для самых маленьких М, 2009
5.

3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МБДОУ № 1 «Солнышко», потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ № 1 «Солнышко» являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
156

ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ № 1 «Солнышко»
и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Таблица.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации
образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет
образовательной нагрузки для детей от 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
между все возрасты

Продолжительность перерывов
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели
организации
режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не 1-3 года
менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный
объем
двигательной все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее

Норматив

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1
занятия
после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Таблица.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
157

нахождения ребёнка
в организации
Дошкольная
образовательная
организация

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Таблица.
Холодный период
Старшая группа (5-6 лет)
7.15-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00 – 10.20
10.20-10.30
10.30-11.00
11.00 – 12.30
12.30 – 12. 45
12.45 - 15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40.-16.20

16.20-16.45
16.45-17.45

7.15-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30

9.30 – 10.00
10.00-10.10
10.10- 12.15

12.15 – 12. 30
12.30-12.45

Утренний прием детей. Утренняя гимнастика на
Индивидуальная работа, игры, беседы, труд в уголке природы
Подготовка к завтраку. Дежурство детей. Завтрак.

улице.

Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности.
Помощь воспитателю в подготовке. Пальчиковая гимнастика.
Психогимнастика. Речевая гимнастика.
Непосредственно-образовательная деятельность по сетке: групповые,
фронтальные занятия в соответствии с планом специалистов
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка
Чтение книг, беседы, дидактические игры. Подготовка к обеду.
Дежурство детей. Обед
Подготовка к дневному сну. Дневной сон
Подъем. Закаливание по сетке.
Непосредственно-образовательная деятельность, факультативы в
соответствии с сеткой
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми.
Игры,
художественная деятельность, сюжетно-ролевые игры. Хозяйственнобытовой труд. Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину. Дежурство детей, помощь младшему
воспитателю. Ужин
Вечерняя прогулка. Подвижные игры, наблюдения в природе. Уход
домой.
Теплый период
Старший дошкольный возраст
Утренний прием детей. Утренняя гимнастика. Индивидуальная
работа, игры, беседы, труд в уголке природы
Подготовка к завтраку. Дежурство детей. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Выход на прогулку.
Непосредственно-образовательной
деятельности:
групповая,
фронтальная (художественно-эстетического направления, физическое
развитие) на участке
Самостоятельная игровая деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку. Завтрак
Совместная игровая деятельность детей, наблюдения в природе,
элементарная трудовая деятельность. Элементарная опытно-поисковая
деятельность. Подвижные и спортивные игры. Воздушные и солнечные
ванны на участке
Возвращение с прогулки. Водные процедуры. Подготовка к обеду.
Дежурство детей. Обед
Подготовка к обеду. Дежурство детей. Обед

158

12.45 - 15.00

Подготовка к дневному сну. Дневной сон

15.00-15.25

Подъем. Закаливающие процедуры

15.25.-16.20

16.30-16.50

16.50-17.45

7.15-8.30
8.30-8.45
8.45-9.00
9.00 – 11.00

11.00 – 12.30
12.30 – 12. 45
12.45 - 15.00

Подготовка к прогулке. Игры. Самостоятельная художественная
деятельность. Сюжетно-ролевые игры. Хозяйственно-бытовой труд.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину. Дежурство детей, помощь младшему
воспитателю. Ужин
Вечерняя прогулка. Подвижные игры, наблюдения в природе. Уход
домой.
Холодный период
Подготовительная группа (6-7 лет)
Утренний прием детей. Утренняя гимнастика. Индивидуальная
работа, игры, беседы, труд в уголке природы
Подготовка к завтраку. Дежурство детей. Завтрак.
Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности.
Помощь воспитателю в подготовке. Пальчиковая гимнастика.
Психогимнастика. Речевая гимнастика
Непосредственно-образовательная деятельность по сетке: групповые,
фронтальные занятия в соответствии с планом специалистов (с
перерывом на второй завтрак в 10.20)
Подготовка к прогулке, выход на прогулку, прогулка
Чтение книг, беседы, дидактические игры. Подготовка к обеду.
Дежурство детей. Обед
Подготовка к дневному сну. Дневной сон

15.00-15.25

Подъем. Закаливание по сетке.

15.25-15.40

Самостоятельная деятельность детей

15.40-16.10
16.10-16.40

16.40-17.00
17.00-17.45

7.15-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.30

9.30 – 10.00

Непосредственно-образовательная деятельность, факультативы в
соответствии с сеткой
Совместная
деятельность
воспитателя
с
детьми.
Игры.
Художественная деятельность. Сюжетно-ролевые игры. Хозяйственнобытовой труд.
Ручной труд. Индивидуальная работа с детьми. Вариатив.
Подготовка к ужину. Дежурство детей, помощь младшему
воспитателю. Ужин
Вечерняя прогулка. Подвижные игры, наблюдения в природе. Уход
домой.
Теплый период
Подготовительный дошкольный возраст
Утренний прием детей. Утренняя гимнастика. Индивидуальная
работа, игры, беседы, труд в уголке природы
Подготовка к завтраку. Дежурство детей. Завтрак.
Подготовка к прогулке. Выход на прогулку.
Непосредственно-образовательной
деятельности:
групповая,
фронтальная (художественно-эстетического направления, физическое
развитие) на участке
Самостоятельная игровая деятельность детей

159

10.00-10.10
10.10- 12.15

12.15 – 12. 30
12.30-12.45
12.45 - 15.00
15.00-15.25
15.25.-16.20

16.30-16.50

16.50-17.45

Подготовка ко второму завтраку. Завтрак
Совместная игровая деятельность детей, наблюдения в природе,
элементарная трудовая деятельность. Элементарная опытно-поисковая
деятельность. Подвижные и спортивные игры. Воздушные и солнечные
ванны на участке
Возвращение с прогулки. Водные процедуры. Подготовка к обеду.
Дежурство детей. Обед
Подготовка к обеду. Дежурство детей. Обед
Подготовка к дневному сну. Дневной сон
Подъем. Закаливающие процедуры
Подготовка к прогулке. Игры. Самостоятельная художественная
деятельность. Сюжетно-ролевые игры. Хозяйственно-бытовой труд.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к ужину. Дежурство детей, помощь младшему
воспитателю. Ужин
Вечерняя прогулка. Подвижные игры, наблюдения в природе. Уход
домой.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в МБДОУ № 1 «Солнышко» соблюдаются
следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

160

3.8. Календарный план воспитательной работы
План является единым для МБДОУ № 1 «Солнышко». Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В образовательную программу МБДОУ № 1 «Солнышко» включена матрица воспитательных событий, составленная в соответствии с
направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке
включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54
ФАОП дошкольного образования)

Матрица воспитательных событий МАДОУ № 1 «Солнышко»
Красный цвет – обязательные мероприятия
Месяц

Сентябрь

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
нравственное

День окончания 2
мировой войны, день
солидарности борьбыс
терроризмом
(3 сентября)
День Бородинского
Международный день
сражения
благотворительности (5
(7 сентября)
сентября)
Международныйдень
мира
(21 сентября)
Всемирный день хлеба
(16 октября)

Октябрь

Международный день
пожилых людей (1
октября)

Международный
день чистого
воздуха для
День воспитателяи голубого неба (7
всех дошкольных сентября)
работников
(27 сентября)
День знаний (1
сентября)
День
распространения
грамотности (8
сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День учителя(5
октября)

Месячник
пенсионера
Свердловской
области

Физическое и
оздоровительное

День шарлотки и
осенних пирогов (13
сентября)

Эстетическое
День Бориса
Заходера
( 9 сентября)

Международный день
туризма
(27 сентября)
День отца в
России
(15 октября)
Всемирный день
улыбки
( 6 октября)
Международный
день Бабушек и
Дедушек
(28 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)
Международный
день анимации (28
октября)

Осенний праздник «Осенины»

161

Месяц

Ноябрь

Патриотическое

День народного
единства (4 ноября)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
нравственное
День сотрудника
органов
внутренних дел +
Всемирный день
День матери в
день памяти
телевидения (21
России
погибших при
ноября)
(27 ноября)
исполнении
служебных
обязанностей(10
ноября)

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День неизвестного
солдата (3 декабря)
Декабрь

Физическое и
оздоровительное

День Самуила
Маршака
(3 ноября) День
Дмитрия
Мамина-Сибиряка (6
ноября)
День рождения
Деда Мороза (18
ноября) День
Николая Носова
(23 ноября)

Международный
день логопеда (14
ноября)

Международный
день кино
(28 декабря)

Международный день
инвалидов
(3 декабря)

День Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)

День Героев
Отечества (9
декабря)

Эстетическое

День добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)

Всероссийский день
хоккея
(1 декабря)

День рождения
детского сада (1
декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
День заворачивания
подарков
(30 декабря)

Новогодний утренник

Январь

Февраль

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(27 января)
Сталинградская
битва
(2 февраля)
Всемирный день
родного языка

Международный день
образования
(24 января)

День спонтанного
проявления доброты
(17 февраля)

День Лего(28
января)

День Российской
науки (8 февраля)

День кита или
всемирный день
защиты морских
млекопитающих (19
февраля)

Всемирный день
«спасибо» (11
января)
Всемирный день
проявления
доброты
(приветствий)
17 февраля)

День снеговика(18
января)
День снега, зимних
видов спорта (22
января)
День здоровья День
зимних видовспорта
(7 февраля)

Прощание с елкой
(14 января)
День зимующих
птиц
(15 января)
День Павла Бажова
(28 января)
День Пришвина (4
февраля)
День Агнии Барто
(17 февраля)

164

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
нравственное

(10 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Март

День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

21 февраля День
родного языка
(ЮНЕСКО)
Всемирный день
гражданской
обороны
Всемирный день дикой
(1 марта)
природы
Международный
(3 марта)
день кукольника
(21 марта)

День кошек(1
марта)

Сороки
жаворонки
марта)

или
(22

Международный
женский день 8
марта
Международный
день счастья (20
марта)

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое

Неделя зимних игр и
забав
Международный день
выключенных
гаджетов(5
марта)
Всемирный день сна
(19 марта)

Международный
день театра (27
марта)
День Сергея
Михалкова (13
марта) День
Корнея
Чуковского(31
марта)

Всемирный день
водных ресурсов
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Всемирный день
Земли (22 апреля)
Апрель

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
книги
(23 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

День космонавтики
(12 апреля)
День донора (20
апреля)

Май

Международный
день детской книги
(2 апреля)

День Победы(9
мая)

Международный день
памятников и
исторических мест (18
апреля)
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День работников
Скорой помощи
(28 апреля)

День подснежника
(19 апреля)

День
детских
общественных
организаций
в
России (19 мая)

День весны иТруда
(1 мая)
День
библиотекаря(27
мая)

День радио(7
мая)

Международный
день семей
(14 мая)

Международный день
пожарных
(4 мая)

День смеха (1
апреля)
День Валентина
Берестова
(1 апреля)
Международный
день культуры(15
апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)
Международный
день культурного
разнообразия во
имя диалога и
развития (21 мая)
Международный
день музеев
(18 мая)

165

Месяц

Патриотическое

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
ДуховноТрудовое
Познавательное
Социальное
нравственное

Физическое и
оздоровительное

Эстетическое
День Елены
Благининой
(27 мая)

День эколога (5
июня)

День русского языка в
ООН (6 июня)
День России
(12 июня)
Июнь

Международный день
защиты детей (1 июня)

День памяти и
скорби (22 июня)

Июль

День военноморского флота (30
июля)

Август

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
День
государственного
флага Российской
Федерации
(22 августа)

Всемирный день
окружающей среды
(5 июня)
День друзей(9
июня)
Всемирный день
донора крови (14
июня)

День моряка (25
июня)

Малые олимпийские
игры

Пушкинский день
России (6 июня)

Всемирный день
велосипеда (3 июня)
Всемирный день
прогулки
(19 июня)
Международный
олимпийский день
(23 июня)

Международный
день цветка (21
июня)

День сюрпризов(2
июля)
День семьи, любви и
верности (8 июля)

Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День металлурга
(21 июля)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Международный
день светофора (5
августа)

Международный
день коренных
народов мира
(9 августа)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День физкультурника
(10 августа)

День Владимира
Сутеева
(5 июля) День
Георгия
Скребицкого(20
июля)
День рождения города
Верхняя Салда День
Владимира
Одоевского
(13 августа) День
Леонида
Пантелеева (22
августа)
День российского
кино (27 августа)

Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана воспитательной работы, утверждаемого
ежегодно. В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном
перечне основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54 ФАОП дошкольного образования). Это будет

166

инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы,
которые будут отражать специфику детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год будет
изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные события: рассказ, беседа, чтение
художественной или познавательной литературы, конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с презентацией итогов
проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных
отношений – детей, их родителей, педагогов и других сотрудников МБДОУ № 1 «Солнышко»), акций, утренников и др.(формы организации
воспитательных событий могут изменяться в зависимости от ситуации и возможностей коллектива). Красным цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия, отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть АОП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Они отражают приоритеты воспитательной работы детского сада в конкретном учебном году. Эти
воспитательные события могут изменяться в каждом новом учебном году.
Календарный план воспитательной работыдетского сада на 2023/24 учебный год
2023год – 200-летие со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского (русский педагог, писатель, основоположник научной
педагогики России)
2023 год – Год педагога и наставника
Дата

1 сентября

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

День знаний

Рассматривание картинок
«Дети идут в школу»

Беседа «Кто идет в
школу?»

Беседа
Праздник «День знаний»

Фотовыставка
«Военная техника»
Великой Победы!»

Беседы с детьми:
«Мы против терроризма», «Пусть всегда будет мир»
Фотовыставка «Военная техника» Великой Победы!»

3(4) сентября День окончания 2 мировой
войны. День солидарностив
борьбе с терроризмом.
27 сентября

Международный
день туризма

Старшая и
подготовительная
группы

Поход-экскурсия по участку детского сада

167

28.08-22.09

Месячник безопасности

27 сентября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Игра «Кто у нас хороший»

1 октября

Международный
день музыки

Беседа «О чем говорит музыка»
Слушание любимых песен детей, сотрудников детского сада

5 октября

День учителя

–

15 октября

День отца в России

Экскурсия по детскому
саду
Беседа «Кто работает в
детском саду?»

–

Рассказ-беседа «Профессиональные праздники: День
воспитателя»
Просмотр ролика «Наша Рябинка»
Изготовление подарков для сотрудников детского сада,
вручение подарков

Беседа

Сюжетно-дидактическая
игра «В школе»

Спортивный досуг (с папами) Спортивный досуг (с папами)
«Папа может все!»
«Папа может все!»

Продуктивная деятельность «Открытка для папы»
Селфи с папой (выставка в групповых раздевалках)
28 октября

3 ноября

4 ноября

Международный день
бабушек и дедушек

Изготовление открытки для дедушек и бабушек

Осенины

Утренники

День рождения
Самуила
Маршака

Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций

Выставка в книжном уголке книг С.Маршака

–

–

–

Коллективная работа
«Красивый чайный сервиз»

Ситуативная беседа
«Мы живем в России»

Беседа-рассказ с элементами презентации «День народного
единства» (история возникновения, значение этого
праздника для людей)
Игра-викторина «Что? Где? Когда?»

День народного
единства

Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
Выставка детских рисунков
по сюжетам стихов С.
Маршака

168

Коллективная работа
«Мы разные, но мы
вместе»
8-10 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

21 ноября

Всемирный день
приветствий

26 ноября

День матери в России

Чтение С. Михалков «Дядя Степа – милиционер»

Сюжетно-дидактическая игра «Кому что нужно для
работы», чтение рассказов про сотрудников органов
внутренних дел России

Стендовая информация «День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России»

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»
Праздник с участием мам «Нет друга нежнее, чем мамочка!» (с вручением подарков, изготовленных детьми)

30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

3 декабря

День неизвестного солдата

Игры со строительным
материалом «Дом построим
– будем жить»

Беседа «Наша Родина
Россия»

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»
Беседа «День герба России»
Придумывание герба своей группы
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения
цветов к памятнику героям Великой Отечественной войны

Стендовая информация День неизвестного солдата»
3 декабря

Международный день
инвалидов

–

–

Сюжетно-дидактические игры с моделированием среды,
доступной для инвалидов

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

–

Беседа «Как я помогаю
бабушке и дедушке»
Коллективная работа
«Доброе сердечко»

Рассказ-беседа с элементами
презентации «Кто такие
волонтеры?»
Беседа «Наши добрые дела»
Изготовление книжкималышки для малышей

Беседа «Наши добрые дела»
Акция «Поможем детям
младшей группы»
(подготовка спектаклей,
выполнение поделок в
подарок малышам,
проведение занятий

169

для малышей
8 декабря

Международный день
художника

9 декабря

День Героев Отечества

–

Беседа «Кто такие
герои?»

Беседа-рассказ с элементами презентации «Герои
Отечества»
Музыкально-литературный досуг «Великие защитники
земли русской» (слушание музыки М.П. Мусорского
«Богатырские ворота», Бородина «Богатырская
симфония»)

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

Знакомство с народной
игрушкой - Матрешка

Развлечение
«Матрешкины
посиделки»

Беседа-рассказ с элементами презентации «День
конституции»
Д/И «Подбери символы нашей страны»
Законотворческие практики: устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений

30 декабря

День заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый
год

Новогодние утренники

Неделя зимних игр и забав

Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега.
Рассматривание иллюстраций (зимний пейзаж, зимняя одежда, игры детей зимой)

Международный день
«спасибо»

День вежливости

11 января

Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»
18 января

День снеговика

Аппликация «Снеговик»

Аппликация
«Снеговик»
Игры со снегом

Спортивный досуг «День Снеговика»

170

27 января

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

–

–

–

Беседа-рассказ с элементами
презентации «Блокадный
хлеб»

Стендовая информация для родителей «900 дней стойкости. Блокада и ее герои»
28 января

Зимние виды спорта

Ознакомительная беседа
«Зимние виды спорта»

Беседа «Зимние виды
спорта»
Развлечение
«Путешествие в страну
Здоровья»

Беседа «Сильные люди» с презентацией «История
параолимпийских игр»
Беседа «Зимние виды спорта в Верхней Салде»
Спортивное развлечение Спорт – здоровье, спорт – игра»

2 февраля

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве

Оформление стендовой
информации для родителей

Оформление стендовой
информации для
родителей

Оформление стендовой
информации для родителей

Оформление стендовой
информации для родителей
Беседы о Ствлиградской
битве

8 февраля

День Российской науки

Беседа «Волшебница вода»
Эксперименты с водой
Просмотр мультфильмов
«Фиксики»

Беседа «Волшебница
вода»
Эксперименты с водой
Просмотр
мультфильмов
«Фиксики», «Уроки
тетушки Совы»

Беседа-рассказ с элементами
презентации «Современные
изобретения человека»
Опытно-экспериментальная
деятельность с водой
Просмотр мультфильмов
«Фиксики», «Уроки
тетушки Совы»

Просмотр презентации «Что
умеют роботы»
Опыты с водой, воздухом,
солью
Викторина «Что? Где?
Когда?"

15 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества

Стендовая информация «День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества»

21 февраля

Международный день
родного языка

Разучивание потешек,
прибауток «Из-за леса, из-за
гор», «Ладушки», «Идет коза
рогатая»

Разучивание потешки
«Ай, лады, лады, лады»
Словесная игра «Кто как
кричит?»

Чтение русской народной
сказки «Кот, петух и лиса»
Рассматривание русского
народного костюма
Рисование «Укрась русский
костюм»

Рассказ воспитателя о Кирилле
и Мефодии
Д/И «Скажи правильно»,
«Подбери рифму»
Разучивание стихотворения
О.Макаровой «Буква к букве
будет слово»

171

Слушание сказки на
таджикском языке
23 февраля

8 марта

День защитника
Отечества

Международный
женский день

Беседа «Что такое армия»

Отгадывание загадок

Беседа «Наша армия»

Беседы «Наша армия», «Наши
мальчики – будущие солдаты»
Встречи с интересными
людьми – родители
с военными профессиями

Рассматривание
иллюстраций «Военная
техника»

Рассматривание
иллюстраций «Военная
техника»

Физкультурный досуг «Будущие защитники
Родины»

–

Поделка «Подарок
папе»

Настольно- печатные игры «Военные профессии»

Рассматривание
иллюстраций «Профессии
мам»
Аппликация «Бусы для
мамы»

Беседы «Чем можно
порадовать маму»,
«Как я помогаю маме»
Презентация «Мамы
есть у всех»
Изготовление
праздничной открытки

Презентация «Мамины
профессии»
Беседы «Имя, фамилия
моей мамы», «Что я делаю
вместе с мамой»
Изготовление праздничной
открытки

Беседы «Мамы всякие нужны,
мамы всякие важны», «Как я
маме помогаю», «Кем работает
моя мама»
Презентация «Наши мамы» (фото
мама и детей дома)
Радиопередача «О любимой
маме»

Утренники
13 марта

День рождения Михалкова
Сергея

Подготовка театрализованного действия по стихам Сергея Михалкова с участием детей разных возрастных групп и
родителей

11-17 марта

Масленица

Музыкально – игровая программа «Масленица» (на улице, группы дошкольного возраста)

18 марта

День воссоединения Крыма с Стендовая информация «Российский Крым»
Россией

20 марта

Международный
день счастья

Чтение художественной литературы
Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

172

27 марта

Всемирный день театра

Показ кукольного театра по Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный театр!»,
мотивам русских народных «Какие бывают профессии».
сказок
Беседы-презентации о творческих профессиях

Создание коллекции «Театр в
чемодане»
Подготовка кукольных
спектаклей для детей
младшего возраста

–

–

Участие в городском
фестивале «Маленькие
сказочники»

31 марта

День рождения
Корнея
Чуковского

Подготовка театрализованного действия по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных возрастных групп и
родителей

2 апреля

Международный
день детской книги

Проект «Наши любимые книги»
Выставка «Книжки –
малышки»
Беседа о правилах
обращения с книгой

Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла», «Какие
бывают книги»
Д/И «Угадай сказку», «Узнай героя»

Беседа «Профессия
«Библиотекарь»
Книжкина больница
Сюжетно-дидактическая
игра «В издательстве
детской литературы»
Досуг «Мой друг – книга»

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
12 апреля

День космонавтики

Беседа «Что
мы видели
вечером на
небе»

Беседы «Что
мы видели
вечером на
небе», «Кто
такой
космонавт»

Беседы «Что такое космос», «Планеты солнечной системы», «Животные в космосе»,
«Первый космонавт»
Просмотр презентаций «Планеты Солнечной системы», «Детям о космосе»
Физкультурный досуг «Большое космическое путешествие»

173

22 апреля

День Земли

Беседа «Учимся беречь
игрушки»

Беседа «Мы все жители
планеты»

Беседы «Мусор Земле не к лицу», «Лесные правила»,
Значение солнца, воздуха и воды в жизни природы и
человека»
Просмотр короткометражного фильма «Самая лучшая
планета в Галдактике»

29 апреля

Международный
день танца

День танца в группе

День любимого танца в
группе

Беседа «Какие бывают танцы»
День танца народов мира

30 апреля

День пожарной охраны

Коллективная работа
«Безопасный дом»

Коллективная работа
«Безопасный дом»

Выставка плакатов «Пожарная безопасность; не играй с
огнем!»
Встреча с представителями ПЧ № 33 (на территории, с
показом пожарной машины и принадлежностей для тушения
пожара)

1 мая

День Весны и Труда

Беседа «Как отмечают праздник 1 Мая в России» (дошкольные группы)
Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
Игра – путешествие «О труде и мастерстве» (дошкольные группы)

9 мая

День Победы

Беседа «Знакомимся с
праздником Победы»

Беседы «Праздник День
Победы», «Наша армия
родная», «Военная
техника»

Беседы «День Победы»,
«Военная техника», «Что ты
знаешь о войне»
Просмотр мультфильмов
«Солдатская сказка»,
«Легенда о старом маяке»,
«Василек»

Беседы «День Победы»,
«Военная техника», «Что ты
знаешь о войне»
Просмотр мультфильмов
«Солдатская сказка»,
«Легенда о старом маяке»,
«Василек»

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
18 мая

19 мая

Международный
день музеев
День детских
общественных
организаций в России

Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи России

–

Коллекционирование «Музей в чемодане»

Стендовая информация для родителей «День детских общественных организаций в России»

174

24 мая

День славянской
письменности и культуры

Выставка детских рисунков по произведениям русских
писателей, сказочников
Познавательный досуг «Как пишут в разных странах»
Стендовая информация «День славянской письменности и культуры»

1 июня

Международный
день защиты детей

Выставка детских работ «Планета детства под созвездием добра»
Рисунки на асфальте «Радуга в ладонях»
Музыкально-спортивный праздник «Пусть всегда будет солнце!»

3 июня

Всемирный день
велосипеда

Велопробег

6 июня

День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»
Стендовая информация «Загадки русских слов»

12 июня

День России

–

Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Выставка «Неформальные символы России»
22 июня

День памяти и скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
Стендовая информация «Этот день 22 июня…»

8 июля

День семьи, любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ» ( беседы «Семья – это значит мы вместе», Когда я буду большой»,
изготовление открытки «Раз ромашка, два ромашка», фотозона с ромашками и др.

5 августа

Международный
день светофора

–

13 августа

День физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»Прослушивание
песен о Родине, флаге, России

Игра-квест «Путешествие со светофором»

Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»

175

–
27 августа

День российского кино

Просмотр российских
мультфильмов

Просмотр российских
мультфильмов

Просмотр российских мультфильмов
Развлекательное мероприятие «Мультконцерт»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Аннотация к адаптированной образовательной программе дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития МБДОУ № 1
"Солнышко"
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития МБДОУ №1 «Солнышко» принята на Педагогическом
совете № 1 от 31.08.2023 г. и утверждена приказом заведующего № 27-од от 31.08.2023 г.
Программа рассчитана для воспитанников от 5 до 7(8) лет.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития разработана в соответствии с:
 федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО)
 федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
(далее – ФАОП ДО).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования реализуется в
группе компенсирующей направленности направленности.
Образовательная программа позволяет организовать работу МБДОУ №1 «Солнышко»
в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления
преобразования образовательной системы учреждения.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста и обеспечивает развитие личности детей в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач,
указанных в пункте 1.6 Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья.
Структура адаптированной образовательной Программы МБДОУ № 1 «Солнышко»
состоит из трёх основных разделов:
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет её цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целивых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим
работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы)
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности

своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенкатой или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ № 1
«Солнышко». В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
• законодательной, правовой базы;
• образовательного запроса родителей;
• индивидуальных особенностей, интересов, способностей воспитанников.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема,
объем части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
Обязательная часть соответствует Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного образования.
Часть, формируемую участниками образовательного процесса (вариативную часть)
составляет парциальная программа «Детство с родным городом».

.

178